研修背景

2023年海淀区骨干教师专题跟进式国际研修以“深度学习理念下的项目式教学法”为主题，项目于4月启动，6月完成集中研修，7月-10月，来自40所学校的49位学员开展教学实践跟进，每位学员积极探索，将研修所学应用到课堂，形成项目式教学案例，专家对案例进行点评指导，促进学员将研修成果进行本土转化。

研修形成了一大批优秀的项目式教学案例和视频资源，最后共评选出教学设计一等奖10项，教学设计优秀奖21项，形成了国际研修优秀教学案例成果集。

学员老师们开展项目式教学实践

研修总结

为了对本期国际研修进行总结，海淀区名师工作站于2023年12月13日，组织召开了海淀区骨干教师专题跟进式国际研修总结研讨会。海淀区教委国际交流与合作办公室刘鲜老师、北京教育学院胡佳怡副教授、海淀区名师工作站邵文武主任以及本期国际研修的全体学员和项目组成员共50余人，通过线上的形式参加了此次会议，会议由海淀区名师工作站韩巍巍副主任主持。 

海淀区名师工作站韩巍巍副主任主持

领导讲话

海淀区教委国际交流与合作办公室刘鲜老师讲话

首先，刘鲜老师介绍了专题跟进式国际研修项目是骨干教师出国培训团的延续，是近年来海淀区国际交流活动中一个优质、高质量的培训项目。研修的顺利开展，饱含了海淀进校领导和老师的精心策划和有效组织，以及学员老师积极参与的辛勤付出。 

其次，刘老师提出海淀区骨干教师应先行先试，以国际化的视野、先进的教育理念和方法，在教育教学实践中切实培养学生的创新精神、团队协作能力等核心素养。骨干教师通过研修，应更新教育理念，提升专业能力，在校际和区域层面，在教学、教研工作中转化研修成果，在教学改革和教育国际化进程中发挥示范引领作用。 

最后，刘老师表示区教委国际办将与海淀进校紧密协作，为国际研修项目的持续开展给予全方位支持，让“海淀区骨干教师专题跟进式国际研修”品牌项目更高效地开展，让更多海淀教师参与其中。 

案例分享

《设计制作高产蔬菜大棚》 

中国人民大学附属中学分校程艳老师分享了她带领的项目团队共同完成的项目式教学案例“设计制作高产蔬菜大棚”，以帮助校园菜苗顺利过冬并实现高产量为驱动任务，融合了生物学、数学、劳动、信息技术等跨学科的概念、方法开展项目。学生通过多个探究活动自主学习科学原理，明确蔬菜生长的实质，寻找提高蔬菜产量的最佳环境条件，绘制大棚正等轴测设计图，并将其物化为大棚模型产品。在产品多次升级迭代过程中不断提升学生的创新能力和探究实践能力。项目注重课程资源的开发和利用，充分发挥“家-校-社”共育的力量，深度挖掘学生潜力。程老师鼓励学生自主学习和探究学习，引导学生从多角度分析真实情境中的复杂问题，培养学生用工程思维创造性解决实际生产生活中问题的能力。

《为午间活动设计汉字文化桌游》

中国人民大学附属小学胡月老师分享了她的项目式教学案例“为午间活动设计汉字文化桌游”，项目以“使午间活动更加有趣有益”为驱动任务，结合语文教材，带领学生共同完成设计汉字文化桌游。学生通过制定项目计划、搜集桌游相关资料、创建汉字文化知识素材库、设计制作桌游、进行小组试玩、产品的完善与升级、进行产品的发布与推广等步骤，共设计出八款主题鲜明、广受欢迎的桌游，既全面系统地巩固了语文知识，也使得午间活动更加有趣有益。学生在完成项目的过程中，不仅提升了多学科能力和素养，也提升了发现和解决问题的能力，还培养了团队协作能力，收获了项目实践的成就感，老师和学生在项目推进的过程中共同成长。

《项目式教学法评价量表的设计与实施》

北京市上地实验学校马一丹老师从项目之初的困惑“英语学科是否能够设计项目真实问题”为切入点，围绕驱动问题“我的青春为何闪耀？如何闪耀？”，介绍了项目的实施过程，着重分享了评价量表的设计。评价量表遵循“关注学习过程”、“促进能力发展”和“多视角、多层次”三个原则，形成性评估设计了个人评价量表，包括学生的参与态度、团队合作、学习能力和个人贡献度等维度，总结性评估设计了节目展示评价量表，包括主题、形式、内容、语言、舞台表现、着装和推广等维度。最后，马老师肯定了项目设计的亮点，也分析了不足，将继续关注学生的持续性学习，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。

《研修拓眼界 实践促提升》

中国农业科学院附属小学高春艳老师分享了项目案例“植物朋友的身份证”，将四年级数学中的《编码》一课与学校开展的樱桃萝卜种植活动相结合，融入科学学科的植物相关知识，引导学生借助信息技术搜集资料、编辑文档、生成二维码，在了解植物、编码设计的基础上认识到植物也有生命，也值得被尊重。学生进行小组合作，共同探究身份证编码规则，通过咨询科学老师了解植物的分门别类，编码时关注到植物的科属、种植的班级和时间等相关信息，引入生活中常用的二维码，展示植物更丰富的信息。高老师还分享了国际研修过程的切身感受：作为学生，感受到了团队的支持与力量、教授的肯定与鼓励，在不断挑战中收获成就感；作为教师，把空间和舞台让给学生，他们探究的欲望和学习能力让人惊喜。 

专家点评

北京教育学院胡佳怡副教授点评

胡佳怡教授认为四个教学案例从不同维度诠释了项目式教学的实践路径，充分体现了项目式教学法的以下特点：从“教”到“学”的转变。传统教学以“教”为核心，项目式教学法以“学”为核心，能够引导学生主动建构知识，发展学习能力。从“结果”到“过程”的转变。传统教学强调学生的学习结果，测评以纸笔测试为主，项目式教学法强调学生的学习过程，评估包括阶段性能力的过程性评价，有利于持续培养学生综合能力和核心素养。从“学会”到“会学”的转变。传统教学强调学生是否学会，项目式教学法强调学生是否会学，注重培养学生团队协作、表达展示等终身学习能力。 从“讲授”到“沉浸”的转变。传统的教师培训以知识讲授为主，而专题跟进式国际研修项目以陪伴式、沉浸式的培训模式为主，能够有效帮助教师实现可持续的发展。

最后，胡教授认为项目式教学法是当前教育教学发展的趋势，顺应了教育生态环境发展的需求，符合培养未来新时代人才的要求，希望老师们怀揣教育的理想和热忱，设计出更多更优秀的项目式教学案例，助推教育教学变革的发展。 

领导总结

海淀区名师工作站邵文武主任总结

邵文武主任以“反思、延续、整合、提升”为关键词，对老师们提出了希望：反思：反思项目实施过程，总结实践经验，作为新的项目式教学研究起点。延续：将研修所获以及项目式教学的探索持续进行下去。整合：在常态教学中与项目式教学法有机整合。多维：从多维的角度研究项目式教学法，让学生更多的收益。 

同时，邵老师还分享了他在教学教研中实施项目式教学法的经验和体会：应对挑战：项目式教学法在实践中需应对各种挑战，包括主题的大与小、主体的静与动、获取知识的点与面、开展场地的内与外、项目评价的优与劣。深度学习：项目式教学法是促进学生实现深度学习的方式之一，二者应有机结合，可以帮助教师持续高质量地开展项目式学习。以学生为中心：项目式教学法的主题应以核心知识为载体，项目推进应以挑战性任务为明线、以学生知识的获得为暗线，项目实践应注重情境或任务的真实性和连贯性、知识的综合性，最终凸显学生能力和素养的培养。项目式教学应在做中学，让课堂趣味横生，让学生真正有所获得。 

最后，邵老师对老师们寄予期望：整合已实践的案例，按照知识脉络，形成项目式教学案例的系列化；针对不同学校和学情，可重复、模仿或开发项目式教学案例，推进项目式教学的层次化；项目式教学可作为常规课堂的补充，进行微项目式课堂教学案例研发，实现项目式教学的常态化。教师应始终保持六“心”：有心、精心、诚心、静心、虚心、恒心，才能陪伴和引导学生实现能力和素养的全面提升。 

研修心得

北京市海淀外国语藤飞学校 甘瑞：在项目式教学模式下，能较好地帮助学生提升综合学习能力。通过学习这种方法，学生能够较好地掌握如何开展团队协作、懂得变通、能够获取和分析信息，培养创造性思维和解决问题的能力。 

首都师大附中育鸿学校 元媛：本次研修除了线上自学外，还进行了四天的集中研修，与同组的伙伴们一起经历了互相讨论、合作、鼓励、头脑风暴等等，完成了一个又一个任务，从原来对项目式学习的一无所知到最后通力合作完成一份跨物理、数学和生物学科的项目设计，其实就是一次以学生的身份对项目式学习的亲历过程，同时也学到很多能够运用到日常教学的方法和技巧。 

KY.COM附属实验学校 姚飞丹：PBL促进教师角色的转变，学生学法的突破，以问题为导向，以探究式学习来解决问题，重视学生的主体性，他们独立研究又合作探求，重视学生间的合作与交流，提升学生梳理思路、表达思想的技巧。 

清华东路小学 陈群：PBL颠覆了传统课堂的教学模式。教师的角色变了，学生的行为变了，不再一味地被动接受知识，而是自己提出问题，并为之创造意义。教室的界限变了，在项目式学习中学生拥有更多的自主权。 

中国地质大学附属中学 黄上真：PBL是我们从教到学转变的绝好途径，我们无需担心学习基础薄弱的学生无法开展PBL，在以教师为中心的传统教学课堂中，已经明显跟不上来，恰恰相反我们更要开展PBL，让所有层次的学生在PBL中都有所收获。老师们也不用担心自己对PBL的理解有误或在设计、组织、引导学生进行PBL时出错，我们将在实践中不断进步，获得成果。 

北京市海淀区教师进修附属实验香山分校 薛巾一：项目式学习已经接触过，甚至学校也开展过实践，但是第一次能从更加规范的角度进行学习。通过学习，我对PBL设计的七大基础元素有了更清晰的认识，设计的的构成也有更完整的认识。 

北京科技大学附属中学 赵立君：学习PBL给了我一个便利的契机了解国际先进的教学理念，把项目式学习的理念和《义务教育新课标（2022年版）》的理念所倡导的学生主体、激发学生学习动力的目标是一致的。反思自己的教学，可以利用班主任工作推进语文学科的项目式学习。 

KY.COM 王梦：项目式学习是一种教学方法，但这种教学方法的背后，是我们对学习是什么、学习如何发生、学习中老师与学生的角色和作用的理解。我们如何设计学习活动、选择什么样的方式开展活动，背后都隐含了对于以上问题的认识。项目式学习的过程也是我不断检视自己的学习观、教育观的过程，很多问题上的犹疑、不确定，让我意识到自己在教育理念上的游移，这个过程很受触动。 

中国地质大学附属中学 陈金玲：在项目式教学中，教师场景引入，让学生处于期盼状态，激发学生的好奇心，教师提出驱动型问题，促进学生深度学习，提出好问题，让课堂学习更有成效。 

KY.COM 隋晓雪：传统的课程设计是先确定课题内容，再设计教学活动，最后进行评价；而PBL的设计则是“以终为始”，要先确定学生在学习周期结束时应该知道什么，能够做什么，达到怎样的标准，再据此设计具体的评估、评价内容，最后再根据评价设计课程、教学活动，实际上是以评定教。

文、图：海淀区名师工作站

编辑：夏玲玉