2022年11月13日上午会议顺利进行，两个专题报告和八个平行教师论坛精彩开启。来自北京、上海、天津、浙江、甘肃、安徽、宁夏、河北、陕西、四川、山东、重庆、云南、广西等14个省市自治区的74位专家、教研员、校长、教师，主要以线上的形式展开深入研讨。全国共有30万余人次线上参会。

专题报告

大会邀请到中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆先生，北京教育学院副院长汤丰林，分别围绕“义务教育‘双新’对学校教学的挑战和应对”和“精准与专业：高质量教师培训的核心关注”带来精彩报告。本环节由中国教育学会初中教育专业委员会秘书长、海淀区教师进修学校副校长、大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）执行校长申军红主持。

申军红校长主持

专题报告3：义务教育“双新”对学校教学的挑战和应对

中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆以“义务教育‘双新’对学校教学的挑战和应对”为题作专题报告。尹会长主要从三个方面做交流：义务教育新课程的教学“新”在哪里？义务教育新课程对学校现有教学的挑战；学校在探索素养视角下的教学新样态中的作为。

1.新课程的教学的“新”：（1）育人方向：坚持素养导向（2）教学样态：强化学科实践（3）学习样态：推进综合学习（4）衡量标准：落实因材施教。

2.对学校现有教学的挑战

（1）如何基于课程标准将知识技能目标升级为素养目标？（2）如何将讲授为主的教学转化为知行结合的学科实践，将单科单课教学转化为综合深度的学习设计？（3）在大班额的背景下，如何汇聚多样的团队，让不同的学生在新的学习样态中获得多维度的成长？

3.学校的作为

（1）改变“简单增加花式”的课程变革，让教学改革直接进入核心课程。（2）改变排浪式的变革，增强教师的（跨）学科实践和（跨）学科理解。（3）改变单纯教学方法的变革，将教学变革看作系统性的学校变革。

尹后庆会长作专题报告

专题报告4：精准与专业：高质量教师培训的核心关注

北京教育学院副院长汤丰林以“精准与专业：高质量教师培训的核心关注”为题作专题报告。汤院长指出，党的二十大报告对教育、科技、人才进行了全面部署。新时代教师培训面临新要求、新挑战和新机遇，要在精准性和专业性上下功夫。

1.关注教师培训的核心要点：（1）完善教师培训规范：从培训全流程设计和关键要素入手。（2）提升培训精准性：从培训对象、培训需求、课程设计、成果评估入手。（3）加强培训专业性：从培训内容、形式方法、成果转化应用、培训管理入手。

2.以教师培训促进教师学习：（1）遵循教师学习特点：作为成人学习者，具有独立性、经验性、现实性和反思性的特点。（2）关注教师学习策略：激活积极价值和内在动机的自驱力策略，创设体验情境并促进学习迁移的转化性策略。

3.优化教师培训的可能建议：（1）准确画像：从教师学习的角度，尊重教师自主性和能动性。（2）有效保障：优化时间安排、落实减负政策。（3）优化机制：提供学习机会和学习内容自主选择权。（4）激发活力：建立合理的激励性评价，保持终身学习的动力。

汤丰林副院长作专题报告

教师论坛

13日上午，八场精彩的平行教师论坛同步开启，8个专题报告、40个主题发言、16位专家点评精彩纷呈。论坛聚焦新时代背景下学校教育高质量发展的关键问题，围绕人工智能助推教师精准培训、大中小思政课教师一体化培养、劳动课程设计与实施、科学教师培养、核心素养下的单元教学设计、单元作业设计、跨学科实践、核心素养下的试题命制等八个主题展开思想碰撞与深度交流，从理论研究和实践探索双重视角分享了重要经验与成果。

教师论坛1：人工智能助推教师精准培训

教师论坛1由北京市大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）承办。会议由中国教育学会初中教育专业委员会秘书长、海淀区教师进修学校副校长、大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）执行校长申军红主持，华东师范大学教师发展学院（开放教育学院）院长闫寒冰教授作专题报告，首都师范大学人工智能教育研究院副院长孙众教授，西北师范大学教育学院教授、中国教育学会初中教育专业委员会学术委员会委员李瑾瑜作精彩点评。5位发言人围绕“人工智能助推教师精准培训”分享了理论思考和实践经验。

部分参会人员合影

申军红校长主持

专题报告:教育数字化转型与教师专业发展

闫寒冰教授聚焦教育数字化转型与教师专业发展，就教育数字化转型对教师能力、教师研训的方向与要求作报告。

1.教育数字化转型：教育数字化转型的核心价值是破解质量、规模、成本之“不可能三角”。实现大规模的因材施教，既要从面向应试教育转变为面向核心素养，又要基于创新实践与技术。

2.教师数字胜任力提升：从中期来看，教师需要具备能够利用智能技术开展学情分析与个性化教学的能力；从长期来看，教师需要借助信息技术，科学分析与挖掘生成性学习数据，做出教育教学决策。

3.教师研训创新方向与路径：把握研训特征，包括个性化、应用性、伴随性和长周期等。同时，寻找努力方向，包括通过微认证、头部数字资源、听评课平台、高弹模式等，破解“不可能三角”。

闫寒冰教授作专题报告

主题发言1：人工智能助推教师队伍建设——以北京大学为例

北京大学教师教学发展中心副主任林丰民教授介绍了北京大学在人工智能助推教师队伍建设方面采取的五大实践行动，包括：创建线上线下融合的智慧型学习空间，启动“全球课堂”项目，实现与36所海外院校的互动教学；提升教师数字素养与应用能力，开展专题培训、建设支撑教师培训的研修平台和学习资源；推进教师大数据建设与应用，为教师成长提供精准性、过程性支撑；推进教师服务和管理系统建设，全方位服务教师与学生；动态开展混合式教师教研模式与资源共享机制，服务地方教育教学改革与创新。

林丰民教授作主题发言

主题发言2：人工智能助推海淀教师队伍高质量一体化发展

海淀区教师进修学校校长助理、师训部主任刘锌对海淀区人工智能助推教师队伍建设的思考与实践分享交流，并对六项试点行动做重点说明。

新基建提升行动，建成智慧型教师研修中心、升级海淀区教师发展管理系统；课堂教学提质行动，探索三类“双师课堂”、混合式教学模式研究与实践、基于大数据的精准教学模式；多样态作业提质行动，形成标准引领、系统设计、课题研究与项目试点相结合的新模式；一体化联合教研提质行动，开展65场“海淀‘大教研’之一体化联研”系列实践；精准培训行动，新任教师到骨干教师能力进阶精准培训、名师“私人定制”培育；创新研究与推广行动，经验交流、案例征集与指导，积累梳理阶段性优秀成果。

刘锌校长助理作主题发言

主题发言3：数字化变革背景下教师培训转型的实践探索

大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）师训部主任王宁就大兴区的教师培训转型实践进行分享。一是做教师培训数字化转型规划者。构建“4+3+4+6”立体化课程体系，打造教师专业发展创新区、教师管理改革实验区、智能教育先行区、教育优质均衡发展示范区；二是做教师培训数字化生态系统构建者。打造教师专业发展支持系统、分析评价系统、管理系统，形成合作机制+混合研修模式；三是做教师数字化素养提升赋能者。通过课题引领、市区校企联动培养骨干队伍。

王宁主任作主题发言

主题发言4：数字化助推蚌埠市教师队伍建设

安徽省蚌埠市委教育工委委员、市教育局副局长段元丽重点分享了蚌埠市在数字化助推教师队伍建设方面采取的三项举措。一是数字化管理助力教师成长：构建三级教师数字档案，探索五环教师积分制度；二是智能化教学服务师能提升：凝练数据驱动新型教学模式，提升教师课堂教学水平。打造智慧课堂评价标准规范，提升教师信息化素养。打造专递课堂智能帮扶模式，促进城乡师资均衡发展。探索教师教研联盟新模式，融入长三角教育一体化发展；三是“1344”模式赋能教师发展：研发一个研修平台，实施三维助推计划，开展四大助力行动，夯实四项工作机制。

段元丽副局长作主题发言

主题发言5：人工智能助推教师队伍建设区域模式的探索与实践

宁夏回族自治区银川市兴庆区教育局信息化中心主任黄莉重点分享了人工智能提升教师队伍建设“三化一训”区域模式创新举措。模式创新，坚持结构化课堂教学，加快推进教育教学模式由知识讲授向实践探究转变；资源创新，坚持标准化资源共享，加快推进优质教育资源由零散碎片向系统全面转变；评价创新，坚持数据化评价育人，加快推进教育评价导向由注重结果向重视过程转变；机制创新，坚持研训教一体化实施，加快推进教师队伍建设由传统漫灌向智能滴灌转变。

黄莉主任作主题发言

专家点评

孙众教授就人工智能如何为教师专业发展服务提供以下思路：1.人工智能助推教师精准培训的目标在于促进教师更好的实现专业发展，需明晰教师专业发展的内涵结构。2.人工智能较之以往网络化、信息化手段，变化之处在于构建了人机相处的新生态观；但培训的不变之处在于尊重规律，促进教师专业发展。3.人工智能可帮助教师调整策略，实现单路径学习；但在大观念、大单元教学背景下，必须启动双路径学习。最后，她期待各地各校能基于本次论坛分享的创新实践，继续探索人类智慧与人工智能的双向奔赴，形成更为完整的人机协同回路。

孙众教授作点评

李瑾瑜教授逐一回顾了专题报告和各主题发言中令其印象深刻的要点，分析总结了信息技术促进教师培训实现四个“场景迭代”（手工艺—信息化—数字化—智能化），提出了四个要点：1.要客观认识人工智能与教师精准培训之间的关系。2.教师培训本质是学习，其中有外显可测之处，更有内隐动力要素值得关注。3.要帮助培训者更“懂教师”，建构精准的“教师”概念，实现教师自主、整全的发展。4.人工智能对教师精准培训形成专业性挑战，这一点不可低估。

李瑾瑜教授作点评

教师论坛2：“大中小思政课”教师一体化培养

教师论坛2由海淀区教师进修学校副校长支瑶主持，北京教育科学研究院德育研究中心主任、研究员谢春风作专题报告，北京教育科学研究院思想政治教研员刘媛和北京师范大学马克思主义学院大中小学德育一体化国家教材建设重点研究基地副教授李晓东作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“大中小思政课”教师一体化培养展开交流研讨。

部分参会人员合影

支瑶副校长主持

专题报告：师德哲学：教师从形而下到形而上的生命自觉

谢春风主任聚焦师德哲学，就师德及当前师德建设面临的困境和着力点作分享交流。

1.育人困境是教育关系的冲突：（1）学校、家庭、社会、网络之间的对冲（2）师道尊严的弱化和教师话语权的消解（3）学生的根本性变化与教育的刻舟求剑、守株待兔（4）成人视角下学生立场缺失

2.新时代师德建设的辩证思考：（1）以学生发展为本，给教育注入人文情怀和科学精神。为党育人、为国育才，使满足学生身心健康成长需求与家长教育期待相统一；（2）疫情下的亲子困境，使家长的教育期待与孩子生命期待相统一；（3）信任教师，唤回师道尊严，使学校发展与教师专业发展、教育幸福相统一。

谢春风主任作专题报告

主题发言1：小我融入大我：学科育人的共同使命

中央财经大学马克思主义学院副院长谢玉进教授围绕“小我”与“大我”的辩证关系作交流。首先缺失“大我”的个体是危险的，缺失“大我”的群体是可悲的，要追求“小我”与“大我”双赢结局；其次，价值观缺陷的表征不仅对“大我”不关心，甚至对“小我”也无感觉；同时，“小我”回答的是“我是谁”，“大我”回答的是“我在哪”，将“小我”融入“大我”，就能进入“超我”的状态，回答了“我为什么活着”的问题。在学科育人过程中，要引导学生跳出“小我”，认识“大我”；跳出当下，看到未来；跳出功利，传承精神，培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。

谢玉进教授作主题发言

主题发言2：思政课一体化教学的建构与实施

海淀区教师进修学校中学政治教研员、海淀区“大中小学思政课一体化教研组”组长任兴来老师就思政课一体化教学的实践探索作分享。他表示，大中小学思政课一体化教研组的研究目标是实现教学内容联通、教学研究互通、教学资源融通和教师培养贯通。思政课一体化教学的总体定位是“点”上课堂教学指导和“面”上教师素养提升。具体实践探索包括进行课题研究、构建教研课程、研发教学课例、开展联合教研、推进学科建设和实施学科德育等。

任兴来老师作主题发言

主题发言3：儿童站立大思政正中央

清华大学附属小学校长助理、海淀区道德与法治学科带头人梁营章从三个方面分享了学校大中小思政课一体化的实践经验。一是立足课堂，让思政课有意思有意义，主要做法包括系统关照课标教材，以整体价值图景指导教学；内容设计坚持儿童视角，用真理引导学生真信；团队共同体教研，以全局视野反哺课堂教学；二是协同学科，促进学科德育与思政课程同向发力，主要措施包括提升大思政育人意识、形成协同育人机制、构建小学的衔接与贯通；三是联通家校社，整体推进大思政育人。

梁营章校长助理作主题发言

主题发言4：构建大中小思政教师一体化培养的区域模式

房山区教师进修学校党委副书记边红从四个方面作分享。一是确立四项推进原则，突出政治性、把握规律性、发挥主动性、强化可行性；二是构建以领航工程、续航工程、联航工程为载体的中小学思政教师强基工程，围绕思想政治素养，师德修养，理论素养，专业素养四项核心素养进行培养，采取学、研、赛、评四项实践策略；三是通过强基工程加强与高校联动，以领航工程促共研，以续航工程促共学，以联航工程促共建；四是形成区域行政顶层设计，教研部门落实，高校、教研部门、中小学校协同联动的协同培养模式。

边红副书记作主题发言

主题发言5：赓续教育初心，担当育人使命

上海市松江区教育学院初中道德与法治研训员孙灵灵分享了区域开展大中小学思政课一体化的策略。包括，组建以大学附校为牵头单位的8个大中小学思政课一体化联盟，联盟采用“1+1+1+N”模式；建强课程，提高教师政治素养；夯实教学，提升教师专业能力，主要做法包括聚焦区域内思政课一体化建设关键问题开展主题教研，基于联盟校“1+1+1+N”相关学校资源推进课堂教学和课例研究等；共享资源，建设和持续推进一库（资源库）、两课（思政金课、微课）、三平台（云间学堂、骨干教师平台、学段自建平台）。

孙灵灵老师作主题发言

专家点评

刘媛研究员对论坛专题报告和五位嘉宾的发言进行了亮点概括和精彩点评。并从“落实党的二十大报告精神，推动思政课建设内涵式发展”高站位出发，提出思考和建议。（1）办好思政课关键在教师：思政课教师要有坚定的政治信仰、厚实的业务基础和良好的师德师风。（2）完善一体化培养、培训机制：根据不同学段特点，有针对性地开展思政课教师人才培养。（3）搭建“学研育”一体化平台：协同集体备课、搭建交流平台、共享主题教学活动推进一体化平台建设。

刘媛研究员作点评

李晓东副教授作点评，他充分肯定了各区域开展“大中小思政课”一体化建设的理论探索与实践创新，指出思政课在课程体系中发挥着政治引领和价值引领的重要作用。就扎实推进“大中小学思政课”一体化建设提出三点思考：1.加强思政课教师的培养与培训工作，提高中小学思政课教师的专职化、专业化水平；2.加大思政课一体化建设的改革力度，推动思政课建设从广度走向深度；3.梳理“大中小思政课”一体化建设的有益经验，促进教育的高质量发展。

李晓东副教授作点评

教师论坛3：初中劳动课程的设计与实施

教师论坛3由河北保定师范附属学校承办。会议由河北保定师范附属学校教育集团总校长、正高级教师、特级教师王淑英主持。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学技术教研室主任孟献军作专题报告，浙江省杭州市基础教育研究室主任、书记朱可，中国教育科学研究院课程教学研究所所长、研究员、博士生导师郝志军作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“初中劳动课程的设计与实施”分享交流。

王淑英校长主持

专题报告：初中劳动课程的设计与实施

孟献军主任从以下两个方面分享了初中劳动课程的设计和实施。

1.初中劳动课程的设计

劳动课程标准定义了劳动素养的内涵，划分了三大类劳动内容，并分化出十个任务群。根据十个任务群的内容和结构，劳动课程应从横向进行内容的选择，从纵向进行学段的衔接和递进。

2.初中劳动课程的实施

劳动项目设计与规划：从制订项目目标、选择项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼项目操作方法五个步骤分步设计，并整体规划，纵向推进。劳动课与劳动周的安排建议：从每周课时安排、劳动周的设定、劳动周的活动形式等方面实施劳动课程。学校与家庭、社区协同育人：应形成“学校为主导、家庭为基础、社区为依托”的有机整体，共同构成劳动课程的培养体系。

孟献军主任作专题报告

主题发言1：以劳育德 立德树人

首都师范大学附属中学第一分校校长卢青青从学校育人目标定位、劳动课程体系构建和实施成效三个方面作分享。她表示，学校立足成达教育理念，建立 “修品行、求真知、健身心、尚艺美、会合作”五维学生发展目标。同时，形成基础通修、兴趣选修、专业精修和自主研修的四修课程体系，并通过丰富的劳动实践活动、家校携手等彰显劳动教育价值。

主题发言2：基于“333N”劳动课程体系的育人实践

河北保定师范附属学校校长助理刘玉玲从目标育人、融合育人和家校社协同育人三个方面分享了学校劳动课程育人实践策略。首先，素养导向，目标育人。学校立足政策、理论、课标、现实等依据，确立“三爱”劳动育人目标；其次，统整课程，融合育人。劳动基础性课程强调“做中学”，小镇融合课程突出“用中学”，学园拔尖课程突出“创中学”；同时，整合资源，实现家校社协同育人。

刘玉玲校长助理作主题发言

主题发言3：建构 实践 提升——让每个孩子都爱上劳动课程

天津经济技术开发区第一中学校长邱克稳从三个方面分享学校劳动课程育人实践。首先，以生为本，建构多元开放的劳动课程体系。学校通过学段衔接实现课程内容螺旋式上升，项目式学习推动师生共同开发课程任务群以及设计传统节日主题劳动课程任务群，让学生在看到成长、自主选择、仪式文化中爱上劳动课。其次，校社协同，建设校内外劳动课程实践基地。通过借助区域优势，校企协同、校社联动，让学生在亲身体验、实现价值中爱上劳动课。同时，行政支持、教研指导与学校发展联动，提升劳动课程深度和育人价值。

邱克稳校长作主题发言

主题发言4：深耕劳动 厚植素养——指向劳动素养培育的课程“新”实践

浙江省杭州市采荷中学校长赵志英以“缘起”“探索”“实践”三个关键词作分享。首先，学校从现实出发寻找劳动教育新起点。始终倡导生活劳育的发展理念，即劳动从生活出发，在生活进行，回归于生活。其次，从校本教育探索劳动教育新样态。学校劳动养成教育经历了1.0、2.0到3.0的迭代升级。当前，学校以双活动+双课程，建构形成“四维一体”劳动素养培育体系。同时，立足时代背景从校本实践开展劳动教育新思考，包括劳动课程+、数字赋能、校本拓展等。

赵志英校长作主题发言

主题发言5：初中劳动教育的课程化探索

广西壮族自治区南宁市第十四中学教育集团校长助理王刚从劳动课程设计、资源、实施和评价四个方面作分享。一是学校课程模块化，形成学生劳动素养“四维三阶”目标体系，建构模块化课程体系；二是资源配套化，从基地共建、普职融通，家校共育、家校融通，资源共享、校企融通等方面，建设形成“3T”融通平台；三是实施项目化，以项目设计和问题解决为导向，创新融合“项目式+”劳动课程教学模式；四是评价多元化，构建多元化发展的评价体系，发挥评价的激励作用。

王刚校长助理作主题发言

专家点评

朱可主任从三个方面作点评：（1）落实劳动教育重在课程体系的建设：学校在实践中要深入理解劳动课标精髓，结合本校实际，落实课标要求，建设本校的劳动课程体系，实现各美其美。（2）落实劳动教育难在学生兴趣的培养：学校应围绕课程标准要求，通过一系列具体可操作性的措施，着力培养学生的劳动兴趣，培养学生热爱劳动的情怀。（3）落实劳动教育贵在劳动素养的提升：劳动作为一门课程，不仅要培养学生的劳动技能，更需要培养学生的劳动品格，发展学生的劳动素养，让劳动成为学生生活的一部分。　　

朱可主任作点评

郝志军所长谈到，各学校在推进落实劳动教育过程中体现出五点共性：站位高：立足落实立德树人根本任务、五育并举的高度，推进落实劳动教育。方向明：以劳动素养作为劳动课程建设的目标导向。体系全：每所学校都有完整、全面的劳动课程体系。措施准：通过明确、有针对性的措施引导学生开展规范、合理的劳动实践。效果好：通过一个周期的劳动课程建设与实施，各校教育效果得到初步显现。他强调要落实好劳动教育需做到三个“把握”，把握好劳动教育与其他四育的关系，把握好劳动教育的性质与特点，把握好劳动教育的完整实施过程。

郝志军所长作点评

教师论坛4：科学教师：让科学课堂更“科学”

教师论坛4由北京教科院基教研中心科学教研室主任贾欣主持，陕西师范大学教授胡卫平作专题报告，中国教育科学研究院比较教育研究所所长、研究员王素和北京师范大学生命科学学院教授、中国教育学会初中教育专业委员会学术委员会委员王健作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕如何在探究实践中培养学生的科学思维、提升科学教师专业素养等方面展开深入交流。

部分参会人员合影

贾欣主任主持

专题报告：加强改进科学教育的思考

胡卫平教授聚焦科学教育中取得成绩、面临挑战、改进思考等方面作交流。他从“突出育人，服务国家”的角度进一步明确学科的重要程度，着重指出核心素养贯穿课程标准所有方面，在科学教学中落实核心素养，培养创新人才。

1.科学教育面临的5项挑战：需求与供给的矛盾突出；校内与校外的整合不足；教师与专业的支撑缺乏；课程与教学的质量不高；科研对教学的促进不够。

2.改进路径：加强顶层设计，推动科学教育高质量发展；实施科教融合战略，探索有效体制机制；解决教师短缺问题，提升教师专业素质；实施综合科学课程，整体设计课程标准；加强平台队伍建设，提供科研经费支持。

胡卫平教授作专题报告

主题发言1：如何在探究实践中培养学生的科学思维和态度

上海市教委教研室原初中科学教研员、正高级教师、上海市教育学会科学教学专委会副主任许萍以六年级科学《熔化》一课为例，介绍了“做中学”项目对上海科学教育的深刻影响。主要表现在学生能够运用所学知识和方法解决真实情境中的问题，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用，实现“做想讲”相统一。

许萍副主任作主题发言

主题发言2：提升科学教师专业素养，让科学课堂更“科学”

海淀区教师进修学校王思锦老师从全国、北京市和海淀区开展的科学教师队伍调研入手，分析科学教师队伍现状，针对本区科学教师的实际情况制定科学教师职后“5+M+N”研修方案，从提升科学教师专业素养出发，让科学课堂更“科学”。

王思锦老师作主题发言

主题发言3：充分发挥区域评价导向作用，让科学课堂更“科学”

大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）韩慧老师介绍了大兴区自2005年以来的科学学习评价探索，从单一的纸笔测试，逐步发展到主题探究式综合评价，以评促教，增强科学课堂中的探究实践和科学思维活动，学生不仅动手而且动脑，做中思，让科学课堂更“科学”。

韩慧老师作主题发言

主题发言4：科学教学的有效性——科学发展规律和人类认识逻辑

首都师范大学科技教育中心主任、初等教育学院教授叶宝生从科学发展的阶段论出发，阐述了科学按三个阶段递进发展的客观规律性。小学生的科学学习主要处在现象论阶段，初、高中进入本体论和本质论阶段。遵从科学发展阶段规律，符合各阶段学生认识特点，能更有效地帮助学生进行科学学习。

叶宝生教授作主题发言

主题发言5：激励创新 成就梦想——助力科学教师的成长

英特尔公司中国区教育行业总监秦莉女士从支撑产业数字化变革的四种超级力量出发（无所不在的计算、无所不在的连接、从云到边缘的基础设施、人工智能），介绍技术给我们带来的变革，尤其是教育方面的变革，从技术适配工具到如何开展远程教学，如何加强课堂与现实的联系，如何在课堂教学当中使用大数据培养学生的创新能力和创造力等实现技术支撑下的教学进阶发展。

秦莉总监作主题发言

专家点评

王素所长指出，在数字转型大背景下，科学教育不仅仅发生在课堂内，而是要构建一个整体的科学教育生态，会涉及到政策环境资源、技术赋能，教师培养、教研科研支持等问题。科学教师培养尤为重要，其素养和能力决定着科学课堂的质量，海淀区“5+M+N”教研课程模式是提升科学教师素养极有意义和价值的探索。

王素所长作点评

王健教授分别从“课程标准的不断更新是科学教育发展的政策制度保障”“教师专业化发展的教研支持”“通过学业评价撬动科学课堂教学改革”“以课堂教学实践探索落实科学课程标准的有效路径”“社会各界的支持赋能科学教育发展”等五个方面进行了点评。他同时提出三点期望：政策、教研、教师、学生、社会应当联动协同发展；要基于实证研究去推动科学教育的高质量发展；要从我做起，要从点滴做起。

王健教授作点评

教师论坛5：指向核心素养的单元教学设计与实施

教师论坛5由成都金苹果锦城第一中学承办，成都金苹果锦城第一中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长杨斌主持会议。中国教研网总编、中国教师研修网副主编、教育部义务教育生物学课标组核心专家朱立祥作专题报告，四川师范大学教育科学学院院长、教授李松林和教育部课程教材研究所中小学教学研究中心副主任、研究员何成刚作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“单元教学设计与实施”分享了理论思考和实践经验。

杨斌校长主持

专题报告:大单元教学聚焦大概念建构

朱立祥总编以问题“为什么要开展单元教学设计与实施”启发大家思考单元教学的意义和价值，并重点围绕四个方面分享交流。

1.高质量指向核心素养培育：在建设高质量教育体系的背景下，需要深入思考教育改革面临的挑战与要求，坚持素养导向下的育人观。

2.核心素养要求专家思维：真实性是核心素养的精髓。核心素养指向解决真实世界中真实、复杂问题所需要的必备品格、关键能力和正确价值观。其中，专家思维和复杂交往两大素养群是支撑解决真实性问题的支柱。专家思维核心在于创新与迁移。“创新”是核心特征，是创造性地解决现实世界的问题，而创新的机制是“迁移”。培养专家思维就是要让学生像专家一样思考。学习要超越具体的事实和信息，理解学科思考世界的独特方式，才可能创造性思维与行动。

3.专家思维依赖于大概念：概念是思维活动的结果和产物，是思维活动借以进行的单元。从事实到概念具有多层级，大概念是理解的核心，具有关联、统摄作用。

4.大概念建构于大单元教学中：大单元教学是落实大概念的主要途径，需要教师明确学科大概念、重要概念在单元中的分布与逻辑结构，把握好概念的层级关系以及教学方法。

朱立祥总编作专题报告

主题发言1：以语言和思维发展为导向的单元主题探究教学

海淀区教师进修学校中学英语教研员、特级教师孙铁玲从判断学生认知起点、文本解读、学生主体性等方面反思了当前英语学科单元整体教学遇到的瓶颈，提出以语言和思维发展为导向的单元主题探究教学。具体策略有，精准了解学生认知起点；探究、理解文本内涵；巧设问题链，实现主题意义的理解由浅入深；创设情境，评价先行，引导学生学以致用。

孙铁玲老师作主题发言

主题发言2：从静态的内容整合到动态的项目驱动：指向核心素养的单元教学设计与实施

四川省成都市锦江区教育科学研究院副院长、正高级教师贺慧提出，素养形成需要相互关联、互为支撑为整体的一组内容，需要一段时间去探究体验，对单元的理解应从内容的结合体，从静态的、现成性知识，转型为一个问题解决的项目，旨在建构、发展较少的、较大的观念，这样既有助于超越肤浅的“课程内容”，也为学生能够经历积极的、有意义的理解性建构过程提供时间保障。

贺慧副院长作主题发言

主题发言3：引领 探索 践行 致远——高中化学深度学习教学实践交流分享

大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）教研员、正高级教师王哲介绍了基于深度学习的高中化学单元教学实践经验和反思，提出在深度学习教学设计中必须画好三张图——知识层级图、教学流程图、结构化板书，单元学习活动具有整体性、实践性、多样性等特点，活动既要促进知识建构，还要促进观念形成。深度学习不是简单“给予”与“接受”，是学习者亲身“体验”和“感悟”的过程，是主动认知、自我完善的过程，是把浓缩的东西“浸透、泡开”的过程。

王哲老师作主题发言

主题发言4：高中物理单元教学挑战性情境任务的设计

山东省青岛市教育科学研究院高中部主任、物理教研员、正高级教师刘林认为，应该用“情境”串联起单元、主题与子任务，她指出，概念的建立、规律的探究、应用物理知识解决具体问题都要依赖具体的实际情境。他分别以新授课、复习课、拓展课三类课为例展现了物理学科单元教学中的情境及任务设计。

刘林主任作主题发言

主题发言5：单元设计从浅层次走向深层次的路径

西城区教育研修学院历史教研员张逸红老师认为，重新规划单元课型推进单元教学深度融合，具体做法有：凝练单元学习主题，确立素养导向的单元学习目标，先学后教设计不同梯度的挑战性学习任务，发挥作业的多重功能，建立课之间的联系等。

张逸红老师作主题发言

专家点评

李松林教授聚焦“大单元深度整合的教学”作点评，他表示：核心素养具有整体性，决定了教学的整体性，指向核心素养的大单元教学的精髓是整合、融合。大单元整合的手段与工具包括，单元主题、真实项目、情境任务，强调学习的实践性。大单元整合教学要从浅层走向深层，学生的深度学习要学到知识中、心里、现实世界中。大单元整合教学的高阶目标是培养学生的整体认知力、综合理解力和融合创生力。大单元整合教学最根本的途径是创设高质量实践活动。高质量实践活动必须以问题探究为主线，是以更大概念为内核的实践活动。

李松林教授作点评

何成刚副主任围绕高质量教育的教学实践作点评。

1.高质量教育的实现在中观层次上体现为指向核心素养的培育、坚持素养导向的教学、高质量落实义务教育和普通高中课程方案和课程标准。2.大单元教学有助于学生的概念建构、观念形成和专家思维培育。3.指向核心素养的单元教学要依据课标，始终要建立在准确理解、把握核心素养的内涵基础之上，将核心素养培养统筹落实到单元目标和课时目标中。4.大单元教学的实施途径主要包括设计引领性的学习主题、素养导向的学习目标、挑战性的学习任务、实质性的学习评价和开放的学习空间。

何成刚副主任作点评

教师论坛6：以单元作业设计撬动教学方式变革

教师论坛6由北京市大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）承办。会议由海淀区教师进修学校校长助理马耀国主持，北京教育科学研究院基教研中心语文教研室主任、特级教师王彤彦作专题报告，首都师范大学家庭教育研究中心副主任、副教授王东和北京教育学院丰台分院党委书记、院长支梅作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“以单元作业设计撬动教学方式变革”开展了精彩分享与交流。

部分参会人员合影

马耀国校长助理主持

专题报告：基于学习单元的作业设计及作业评价

王彤彦主任结合“双减”背景，从落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》和推广使用语文统编教材的视角，以具体案例阐释了将作业设计和批改纳入备课过程的实践路径，以及开放性作业、情境性与实践性作业、指导性与伴随性作业设计的策略与样态。她强调作业是达成教学目标的活动之一、教学过程性评价手段之一的价值定位，以及作业设计要体现整体性与系统性、兼顾基础类型与迁移拓展两方面的共识。

王彤彦主任作专题报告

主题发言1：学生立场 三维架构 整体设计

海淀区教师进修学校中教研副主任、北京市大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）校长助理夏满分享了区域层面开展作业设计的研究成果。本体维度，基于课程标准，明确单元大概念，搭建单元知识结构，制定单元和课时学习目标，进而研制评价指标，引领作业设计；实践维度，依据评价指标，设置多类任务情境，从关键能力、核心素养和学习特色展开多维度评价，评价养成并重；方法维度，重点搭建策略方法类、学习资源类、自我管理类、评估反思类四类学习支架，引导学生学习。

夏满校长助理作主题发言

主题发言2：借助直观模型理解“算理”，经历算法多样发现“通法”

海淀区中关村第二小学教学主任芮志成分享了学校 “基于‘大概念’视角下的单元作业设计”的研究成果，以单元教学设计模型为蓝本，创造性开发了单元作业设计流程图。以单元主题及具体概念、单元目标为起点、核心；高度融合、紧密关联课堂学习活动和课后作业活动；以学生学习结果表现为桥梁，研制单元作业设计框架，链接单元核心概念和单元作业设计；设计关键性的单元作业和课时作业；对学生的作业进行星级评价。

芮志成主任作主题发言

主题发言3：“双减”下，初中数学单元作业的实施

上海市金山区蒙山中学数学教师姜丰分享作业设计的四点思考：明确作业要求，澄清基本规范和要求、开展作业前知识复习与梳理、给困难生开展个别辅导、认真开展作业订正；展开作业分析，依次分析基础性作业、发展性作业和实践性作业；组织作业批改，既要关注全体学生重要内容掌握情况，也要针对个体学习进行指导，加强教师评语的研究；实施作业讲评，针对共性问题组织集中讲评，针对个性问题开展个别辅导，对于优秀作业组织展示交流活动。

姜丰老师作主题发言

主题发言4：制度、温度、效度——优化作业管理，助力‘双减’落地

重庆南开两江中学语文教研组长、年级主任敬军从三个方面作专题发言。一是运行有制度，守住量的红线。建立多主体参与的四维共管制度、面向学生的三维共建辅导制度等；二是路径有温度，激发人的活力。开展联合教研，激发教师作业设计的创造力，提升教师作业管理能力；设计分类与分层的作业，唤醒学生的学习的内驱力；三是评价有效度，实现质的提升。创新作品性评价、过程性评价、互动式评价的多元评价方式；提供及时性、形象化、积极正面的作业反馈。

敬军主任作主题发言

主题发言5：谈谈作业研究的方向

中国教育科学研究院《教育文摘周报》社主编、副研究员马延伟分享了国内外经济学、教育学、教育神经科学、心理学领域的关于作业量设置、作业结构调整、家长参与作业的程度和方式等方面的前沿研究成果，并探讨三方面问题：尊重学生身心发展规律，合理设置作业量；从内容和形式上合理调整作业结构，调整学术性科目之间、学术性科目和非学术科目之间、整合科目的作业内容和数量结构，调整作业形式和来源的结构；家长尽可能通过直接参与、自主执行、排除干扰和提供条件等方面，参与孩子作业完成过程。

马延伟主编作主题发言

专家点评

王东副教授提出看待作业设计的两个新视角：作业可以看成是推进素质教育过程中的重要抓手、作业的重要功能是评价。并提出在新视角下好的作业设计四项标准：能够提升学校的教育质量、提升教师的教学效果、实现对学生的科学评价、实现对学生的减负增分。同时，指出在作业设计研究中需要关注的问题：（1）要跳出设计谈设计，作业设计能力并不是一项孤立的能力，而是教学能力的延伸；（2）各学科教师都要关注到在作业设计中体现育人目标；（3）要注重作业设计后的反馈；（4）建立教师作业设计的共同体；（5）在家校关系的模式下进行作业设计。

王东副教授作点评

支梅院长将几位教师的主题发言梳理为四个维度：学科教师——单元教学的作业设计与实施；教研员——学科统筹指导；教学领导——整体统筹管理；研究专家——脑科学和学习理论等研究。结合不同维度，提出单元作业设计和实施的评价标准、单元作业设计和实施的基本流程、作业的功能等。最后她指出作业改革还在路上，还需要继续探索。并以一句话和大家共勉：艺术上的留白，体现的是创造性。教育上的留白，体现的是观念和担当！

支梅院长作点评

教师论坛7：跨学科实践活动这样做

教师论坛7由山东山大基础教育集团承办。会议由山东山大基础教育集团总校长、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事，正高级教师赵勇主持，北京师范大学教授、中国教育学会初中教育专业委员会学术委员会委员胡久华作专题报告，北京教育科学研究院综合实践活动教研员、副研究员刘玲和胡久华教授作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“跨学科实践活动”作分享交流。

杨勇校长主持

专题报告：基于课程标准设计和实施跨学科实践活动 实现综合育人

胡久华教授立足义务教育课程标准，聚焦跨学科实践活动的定位、要求、特征、设计和实施作分享。

1.跨学科实践活动的定位和要求：基于课程标准，发展学生核心素养；凸显课程综合性和实践性；强调“做中学、用中学、创中学”。

2.跨学科实践活动的特征：真人真事，综合育人价值；大概念统摄的内容结构；符合问题解决的活动结构；注重学科实践的多样化活动；学生自主完整做事；注重过程和结果的持续性评价。

3.跨学科实践活动的设计和实施：充分利用社会资源，促进校内外联动；紧密结合问题解决线、知识逻辑线、素养发展线；促进学生知情意行的统一；与核心知识、学生必做实验的教学密切结合。

胡久华教授作专题报告

主题发言1：区域提升教师跨学科实践设计与实施能力的探索

海淀区教师进修学校STEM教育、生物学教研员张柳从四个方面分享了海淀区的思考与探索。一是开展教师研修课程，聚焦跨学科实践，包括关注教师的能力生长点，开展学科和跨学科研修课程；二是以项目学习为载体，规划跨学科实践，开展指向核心素养的项目学习整体改革推进项目；三是通过工程设计任务，实施跨学科实践，整合科学探究与工程设计的理念下设计和实施课程；四是基于专项课题研究，提质跨学科实践，开展影响跨学科教学质量的要素和问题的策略研究。

张柳老师作主题发言

主题发言2：素养本位的假期作业，让学生创造着长大

山东山大基础教育集团课程中心主任苏晓虎分享了学校如何通过设计具有跨学科特点的假期作业，提升学生思维的探索路径。他指出素养本位的假期作业设计包括围绕“大观念”和“引导问题”，体现“顺天性，设情境，做中学”原则，创设情境和真实任务，学生像领域专家一样思考与行动，让学生成为假期的主人。学校共设计出版素养本位的假期作业10册，坚持“学习即探险，经历即成长”。让学生在活动中获得知识，在做事中思维得到发展。

苏晓虎主任作主题发言

主题发言3：跨学科实践活动的理解和探索

大兴区教师进修学校（海淀进校大兴分校）初中化学教研员刘春凤分享了大兴区对跨学科实践活动的理解和探索。一是对跨学科实践活动的理解，即能动地改造世界的客观物质性活动，连接学科学习和真实世界；二是开展跨学科实践活动的设计，包括基于学科跨学科构建育人价值和内容结构，基于实际情况确定项目规模，基于课标进行系统分析，基于单元目标设计整体框架；三是跨学科实践活动的实施，从学科教学与实践活动有机融合，建立学科知识与实际应用的联系，利用技术与工程思想研发产品等方面推进实施。

刘春凤老师作主题发言

主题发言4：初中语文跨学科项目化学习的西湖实践

浙江省杭州市西湖区教育发展研究院初中语文学科教研员、中学教育研究部主任王伟以语文学科为载体，介绍了西湖区关于跨学科项目化学习的实践。包括，教师团队经历“种子先行、核心孵化、骨干培育、分层共进、内生进阶”的发展路径，区域课题研究带动团队成长，建设跨学科项目化学习平台，开展“广度跨”和“深度跨”的跨学科项目化学习实践推进，以语文为主学科，其他为辅助学科的跨学科项目化学习，在落实、增值、迁移中推进跨学科项目教学。

王伟主任作主题发言

主题发言5：基于项目式学习的跨学科实践探索

北京市建华实验亦庄学校中学部副校长、课程中心主任唐瑞鹤分享了基于项目式学习的跨学科实践探索。她提出，跨学科实践，是深度融合的“大跨”、微交叉的“小跨”、涉及多学科的“混跨”。在此基础上，学校开展基于“项目式学习”的跨学科课程开发、基于“项目式学习”的跨学科实践项目、基于“具体情境”的学科微交叉设计和多学科融合特色活动。

唐瑞鹤副校长作主题发言

专家点评

刘玲副研究员以“跨学科实践活动怎样做为题”作点评指导。她提出目前综合实践活动与跨学科主题学习呈现出双向奔赴的趋势，并分享了三点启示：跨学科实践活动的学校行动；跨学科实践活动的教研支持；如何成为跨学科好老师。

她强调，“跨”出去必然有精彩，但也需要底气和勇气，表面看是跨“学科”，本质上是跨向“生活”，更本体的学科实践不容被忽视。

刘玲副研究员作点评

胡久华教授表示，通过发言人的分享，感受到了跨学科实践活动的百花齐放，看到了各层面、类型、尺度的跨学科实践活动，凸显了综合性和实践性，感受到了学生的全身心投入和丰富的收获，教师的智慧与投入。她还提出，要关注新一轮课程改革跨学科实践的主阵地，加强国家课程中全体学生参与的跨学科实践活动，加强持续评价。

胡久华教授作点评

教师论坛8：指向核心素养的试题命制

教师论坛8由中国教育学会初中教育专业委员会副秘书长、云南省昆明市实验中学校长杨昆华主持，华东师范大学教育学部教育心理系主任杨向东教授作专题报告，首都师范大学教授王尚志、KY.COM常务副校长、正高级教师姚守梅作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“指向核心素养的试题命制”作分享交流。

杨昆华校长主持

专题报告：素养导向的考试命题

杨向东教授带来精彩的主旨报告。他指出，素养导向的考试命题，理念的转型至关重要。从核心素养、学科核心素养的概念入手，素养导向测评的关键要素包括：源于现实世界、贴近学生经验的真实情境，创设具有现实意义的任务或问题以及解决问题所需的学科内容。素养导向的考试命题，要从基于经验走向基于科学、基于证据，需要关注以下五个关键环节：重新思考考试命题的评价框架；深刻理解素养内涵及其表现；寻找指向学科核心素养的真实情境；学会合理设问，明确问题的指向与空间；研制等级评分标准。

杨向东教授作专题报告

主题发言1：指向核心素养的命题规划

华东师范大学教授叶丽新从课标要求出发，强调要从“科学规范”和“素养导向”两个方面重视命题规划的设计。在规范性问题上，要关注规划的结构与板块设计、题型题量与分值比例，以及能力层级划分与归属问题。在发展性问题上，需要调整基础规划元素，将知识的一般认知层级转化为关键素养表现，在试卷呈现形式上增加探究性、开放性和综合性试题，让知识取向的命题规划向素养取向转变。

叶丽新教授作主题发言

主题发言2：初中学段历史学科核心素养评价方式的探讨

北京市西城区教育研修学院中学历史教研员梁美秀聚焦“教-学-评”一致性，强调在命题时需要关注和思考教师教学方式与学生学习状态。为解决当前学生在历史学科学习中存在的知识碎片化问题，教师在教学中要基于单元教学设计帮助学生形成结构化知识体系，促进学科概念的形成，在考试命题和分析中关注学生的核心素养水平并将测评分析结果反馈到教学中，形成“教-学-评”良性循环。

梁美秀老师作主题发言

主题发言3：从命题视角浅谈让学生创造性成长

北京中学副校长周端焱作分享交流。他认为选好题、编好题是教师的本分，要立足于让学生实现创造性成长。教师需要确保试题及答案符合科学性、思想性要求，确保考、教、学、练相一致，确保发挥正确的导向作用。周校长指出，命题工作应当发挥思维、生活、激励、友善等导向作用，加强试题对思维过程的考查，引导学生关注当下，并实现自主、合作、探究性学习，让更多学生有成就体验与获得感。

周端焱副校长作主题发言

主题发言4：素养导向的数学学业水平评价

海淀区教师进修学校小学数学教研员付丽作分享交流。她认为评价是一种链接，将儿童、数学与社会、未来相链接，将小学与中学相链接，在长链条上促进学生发展。其次，评价是一种结构，其优劣取决于指标体系的构建，需要在体系中体现教学目标与儿童认知的进阶层次感。最后，评价是一种力量，要不断通过评价与教师对话、对教学对话，发挥撬动教学、引领教学的力量。

付丽老师作主题发言

主题发言5：学习诊断，让教学更高效

北京市教育科学研究院教研员张玉峰通过问题描述、因果解释、拓展整合、校正建议四个方面对“学习诊断”这一概念进行界定。基于分析框架、内容框架和诊断方法，给出学习诊断的具体操作策略，并强调诊断中关注学生的认知过程，综合使用定性与定量分析方法。在结果的使用上，学习诊断为差异化教学和靶向课程开发提供了依据，为提高教学效率、实施精准教学奠定了基础。

张玉峰老师作主题发言

专家点评

姚守梅副校长充分肯定了本次论坛，并对各个发言进行针对性点评。本次论坛体现出基于核心素养的试题命制，在从理论构念向实践层面的落地上向前迈了一大步；杨教授和叶教授的发言高位引领，对于实践有很强的指导性；付老师、周校长从区域教研和学校管理的视角、梁老师和张老师从学科“教-学-评”一致和学习诊断的视角所作的分享，对于指向核心素养的试题命制很有启发性。

姚守梅副校长作点评

王尚志教授充分肯定了本次论坛的价值，强调指向核心素养的试题命制需要从以下两个方面进行思考：帮助学生构建学科内容体系和素养体系。学科结构体系和思维体系，支撑着学科解决问题的基础。帮助学生运用学科的知识、方法、能力解决学科和实际问题。凝练学科本质，深入思考学科价值和教育价值；重视学生解决问题的思路和认知规律；强调学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

王尚志教授作点评

本次大会紧密围绕教师课程育人能力提升与学校教育高质量发展等方面展开深入的研讨交流，汇聚143位领导、专家学者、教研员和培训者、中小学校长和教师的研究与实践成果，大家碰撞思想的火花，生成理念的结晶，收获行动的指南，为促进课堂教学提质增效、践行“双减”、落实“双新”，推动基础教育优质均衡发展献计献策。

大会第二天上午，通过专题报告和教师论坛的深度研讨，对于基础教育高质量发展形成深刻理解和广泛共识，为赋能高质量育人明晰了方向与路径。精彩持续，后续报道敬请期待！

会议背景

为落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《新时代基础教育强师计划》等文件精神，聚焦“建设高质量教育体系”，深入研讨赋能学校高质量发展的路径与策略，推进《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落地实施，提升教师课程育人能力，全面推进高质量教师队伍建设，更好地落实立德树人根本任务，2022年11月12日-13日，中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会暨第五届教师专业发展学术会议在KY.COM举办。

大会由中国教育学会、中共海淀区委教育工作委员会、北京市海淀区教育委员会主办，中国教育学会初中教育专业委员会、中国教育学会教师专业发展研究中心、KY.COM承办，教研网提供技术支持，会议主题为“强师•提质：赋能高质量育人”。

会议链接

电脑端回看地址（请在浏览器输入以下网址进行回看）：

https://live.yanxiu.com/lv2/topic/984/detail

手机端 

扫码即可回看

文：洪云、鲁春秀、谢婧、马萍、谭文明、杜晶斐、郝国强、李海刚、牟长丽、刘丽丽、柯珊、郭晓丽、王思锦、琚鑫、韩民杨、李珂、郭学锐、王瑞雪、隋晓雪、张乃新、张柳、孙琪、王梦、王帅鸣、张荣慧

图：张烨、徐磊、张治、顾洋、肖金煌

统稿：谢婧、杜晶斐、牟长丽、郭晓丽、韩民杨、郭学锐、张乃新、王梦、刘丽丽

编辑：夏玲玉、高琳、袁华