27日下午，研修以工作坊的形式开展。包括了专题报告、主旨报告和“区域学科教研基地建设与实施”“标准导向的区域学科教研课程建设”“素养导向的学业评价反馈与教学改进”三个研修主题的参与式工作坊。来自全国10省市和11个示范区的教育行政领导、教研机构负责人、学科教研员、校长等70余位代表深度参与研讨，在共话和畅谈中分享经验、交流思想、碰撞智慧。

一、专题报告

专题报告的主题是“学业标准精准助力课堂教学改进”，由海淀区教师进修学校小学教研室柏春庆主任和北京石油学院附属小学贾素艳副校长共同做精彩分享。海淀区教师进修学校赵杰志副校长主持本环节的活动。

赵杰志副校长主持

柏春庆主任以《学业标准精准助力课堂教学改进——“海淀区义务教育学业标准与教学指导”研究与实践》为题，从四个方面为与会者带来精彩的报告。贾素艳副校长从学校层面介绍了对学业标准的研究、落实和延展性使用。

背景意义：“课程标准”发布后，许多教师理解课程标准有难度，不能依据标准准确、全面、具体地设计教学目标，课堂教学出现了“越位”“缺位”、学段割裂、学习效率低等问题。为解决出现的这些问题，海淀区研制了15个学科23本的学业标准。

基本特点：《学业标准与教学指导》在结构上由课程标准分析、学业标准、教学关键问题及建议、典型案例分析四部分组成。具有以下特点：学业标准是水平标准，是课程标准要求的具体化；体现不同年级（或不同学段）层级发展（进阶）；体现多维发展（知识、能力、思维、情感态度价值观）；标准细化，便于把握，对一线教师教学具有指导性；基于课程标准，符合课改和海淀区学生实际。

实践分享：教研层面，区级教研整体设计，将标准用于常规调研、教研、专项研究等方面；利用标准构建“5+M+N”研修课程、设立评价工作坊等，充分发挥标准的核心作用；通过问题解决机制、交流研讨机制等持续引导，促进区域教学品质的提升。学校层面，贾素艳副校长介绍本校使用“学业标准”做到了整体规划、周密部署，通过专家引领、骨干先行、联合教研等形式，能够关注能力进阶，明晰方向，准确制定教学目标；聚焦关键问题，进行重点突破；制定校本课程标准，有效落实目标。教师层面，帮助教师自我诊断，有针对性地使用；鼓励自觉主动使用，乐于分享研究成果；勤于反思，提炼创新。

价值意义：帮助教师系统深入领悟课程标准及教学体系，准确定位目标，明确学习活动的指向和落点；帮助教师转化评价理念，明确评价标准，便于开展持续性评价，进行准确诊断；为各种学习方式提供“内核”，深化学习活动设计。

二、主题研修工作坊

破冰活动：

为帮助各位学员深入体验工作坊研修形式，增强彼此之间的了解、信任，更深度地参与后续工作坊研修活动，在海淀区教师进修学校教研员谭文明老师的主持下，各位学员开始了一场“破冰之旅”。

谭文明老师主持

代表们被各种颜色的小卡片分成了9个小组，“破冰活动”正式开始。谭老师首先抛出三个问题，“介绍你自己”“家乡的美食”“我对本次工作坊研修的期待”，让每组成员在组内畅谈、分享，大家迅速融入进来，在轻松愉快的氛围中畅所欲言，现场气氛异常热烈。在热烈的交流后，谭老师请出小组学员代表分享本组学员的“期待”，代表们谈到的寻找志同道合的朋友、获得专业素养的提升、读懂海淀教研成果、实现教学成果在本地区的转化落地等，让全体学员频频点头，形成强烈共识。

最后，谭老师也和各位学员定了几条“规矩”，以保证大家能够在工作坊研修中学有实效，收获满满。仔细倾听：认真听专家报告，也认真听同组、其他组学员不同视角的思考、分享； 发言简洁：在有限的时间内把握重点、阐述要点； 善用举手：在讨论过于发散，偏离问题解决时，用举手来暂停，后续再思考、解决。

研修主题1 区域学科教研基地建设与实施

第一个工作坊主题是“区域学科教研基地建设与实施”。由海淀区教师进修学校高中教研室主任陈颖主持。首都师范大学副校长、研究员杨志成，北京市海淀教育基金会理事长、北京一〇一中学原校长郭涵作为点评专家出席会议。

专题报告

陈颖主任做报告分享

陈颖主任以《“学科教研基地”赋能教师成长的海淀实践》为题做专题报告，从海淀区学科教研基地建设的指导原则和项目特色两个方面进行了介绍。

1.指导原则：

内涵建设：聚焦学科本质、学科能力、学科教学等关键问题；

主体互动：以学科组为主体，开展问题导向的工作坊式教研；

激发活力：创新工作机制和内容，激发学科组发展内在活力；

多方合作：教师与专家、教研员多维合作，各校教研组加强区域互动；

分层发展：关注学校和教师的差异化需求，分层、分类开展实践研究。

2.项目特色

整体统筹规划：行政推动、以评促建；

专业跟进指导：三级联动、深度教研；

基地建设机制：首席领衔、双微驱动；

系统内涵建设：聚焦素养、深入课堂；

学校集群发展：基地引领、辐射带动。

中国人民大学附属中学副校长高江涛以《学科教研基地撬动“学”与“教”质量提升》为题做专题报告。学校利用学科教研基地建设，以“微项目”为支点，以“微团队”为依托，以资源和平台为辅佐，以高效的课堂为突破，提升学校教学质量，促进教师发展和学生成长。

工作坊

在工作坊研讨中，陈颖主任与谭文明老师带领大家聚焦“学科教研基地的启示与理解”，通过三个关键任务，包括：分享“初步印象关键词”，达成“学科教研基地的启示与理解共识”，共同规划、研制“不同视角下的区域学科教研基地建设规划蓝图”，引领全体代表深入研讨，并在分享交流中互相启发。

工作坊现场

教育行政领导组：化被动为主动，通过加强教研队伍建设、名师工作室建设、培养优秀学科带头人等措施，引智借力，实现三级联动、理念落地，破解现实困境。

教研机构负责人组：推动建立教研共同体，打造高素质的教研员专业团队；形成区域教研和校本教研联动机制，建立学科教研基地有效运行机制，打通最后一公里；构建教研新模式，助推教研发生质的变化，最终服务于教育教学质量提升。

学科教研员组：面临区域学校发展、教师团队发展差异大的现状，要清晰界定“学科教研基地”内涵，通过培育学科首席教师，缩小学校学科发展的差异，实现优质均衡的发展。

校长组：立足“整体规划、分层推进、分步实施；双微驱动、聚焦课堂、解决问题；加强营养、强化监督、考核评价”破解发展难题，提升教育教学、校本教研质量，实现学生发展、教师发展、学校发展。

专家点评

杨志成副校长点评

首都师范大学杨志成副校长参与海淀区学科教研基地建设工作，给予很多指导与帮助。他用五个关键词对专题报告和工作坊进行了点评：

1.问题导向：学科教研基地的建设解决了“区域教研如何在学校层面落实”的问题，让教研员与教师之间的联系更紧密。

2.组织变革：学科教研基地的建设促进了教研从科层制走向了共同体，消除了信息隔阂，缩小了问题差距，最大程度上加强了区、校两级教研的协同。

3.激发活力：通过学校、教师、专家三个层面的支持，发挥学科教研基地的边际效应，可以激发学校、教师、家长和学生的活力，形成多元获益的格局。

4.辐射带动：通过教研基地的建设可以让一个学科辐射多个学科，通过首席教师和学科团队的带动，让一个学科成为一流学科，让一所学校成为一流学校。

5.面向未来：“具有中国特色的教研范式”应该成为世界教育面向未来发展的一个新的理念体系和实践范式，海淀区学科教研基地的做法走在了前面，有利于我们国家建设高质量的教育体系。

郭涵理事长点评

北京市海淀教育基金会理事长、北京一〇一中学原校长郭涵从学科教研基地应该具有的状态和如何具体实施两个方面进行了点评。

1.学科教研基地的状态：虽然困难是客观存在的，但要相信办法总比困难多。新时代的教育工作者要学会跟时代对话，通过学习和实践来研究和理解这个时代。学科教研基地要自带发动机，面对变化，只争朝夕，以积极的状态来解决问题，在理解自己角色的基础上承担起使命。

2.学科教研基地的实施：学科教研基地的评选非常严格，但入选之后更重要的是在实施。每个教研基地都需要有严密的工作规划和方案，以一〇一中学历史学科教研基地为例，三年的工作从理论学习、课堂教学模式、资源建设、队伍建设四个方面来开展，扎实地走到现在，已经有了很多成果。

研修主题2 标准导向的区域学科教研课程建设

第二个工作坊主题是“标准导向的区域学科教研课程建设”。由海淀区教师进修学校高中教研室主任助理田圆主持。首都师范大学王云峰教授作为点评专家出席会议。

田圆主任助理主持

专题报告

王华蓓副校长做报告分享

北京市八一学校常务副校长王华蓓以《区域赋能，重构教师新生态——区域学科教研课程的校本化实践》为题，分享了学校基于海淀区教研平台，对区域教研课程的校本化实施重构教师新生态的实践经验。

1.学校视角下海淀区学科教研课程的特点:成体系、有路径、重实效：区域学科教研课程体系帮助学校把握教学方向、专业提升、提升教学管理、改进教学质量；满足教师对于学科理解、专业能力、教学策略、个人发展提升到期待；推动学生思维品质、核心素养、关键能力、价值观念培养；主线清晰：整体教研课程以学生核心素养为导向，整体研修主线清晰；维度多元：关注学科教学、学习方式、评价方式等多方面提升；研究深入：通过项目推动，聚焦关键问题，基于专题研讨，深度研究；转化提升：采取联片教研、组建学科基地、开展学术会议等多种方式实现转化提升。

2.区域学科教研课程在学校中的转化落地:做深基础研修，做精专项研修；让教师成为学校核心竞争力，重构教研新生态；加强团队建设，推动教研团队文化、课程育人能力和学科发展规划能力；提升个人素养，提升教师深度教研能力、教学改进实践力、新课程理解力。

崔琰副主任做报告分享

海淀区教师进修学校初中教研室副主任崔琰以《标准导向的区域学科教研课程建设》为题做专题报告。他从“5+M+N”学科教研课程体系制定者和实施者双重身份，从理论和实践两个层面对“课程”“标准导向”“区域”三个关键词进行了解读。

课程：海淀区学科教研课程是面向区域，基于理论研究和实践探索研制形成。与教研活动相比，它包含课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价、课程资源等课程的核心要素，是指向关键问题解决的基于标准导向的区域学科教研课程。

标准导向：整体研修课程设计以课程标准、各学科学业质量标准、教师专业标准等诸多标准为导向，做好转化落地，确保国家相关理念落地实践。

区域特点：基于海淀区域广，学校特色多、差异大，教师多元化、需求差异大等特点，充分考虑到不同学校和教师的专业发展。“5+M+N”学科教研课程既保“底线”，又关注不同个体的需求开展定制研修，全面覆盖所有教师，全力构建区域内教师专业成长的支持体系。

工作坊

在田圆主任助理和谭文明老师的共同引导下，全体代表参与了工作坊的研讨交流。

工作坊现场

谭老师首先以问题“区域教研课程建设的关键词”引导，让大家梳理、明确“课程化”“精准”“结构化”“体系化”“主题化”是区域教研课程应该具备的特质。

接着以“设计一门（类）教研课程”为任务载体，让大家选定一个学科、学段，并按照“研制课程目标、聚焦关键问题、规划组织课程内容、设计实施方式”等环节，以团队合作的方式规划、设计一门研修课程，深刻体验“5+M+N”课程设计的内在逻辑。

最后，针对区域学科教研课程在本地区落地可能会面临的困难和问题，大家做了深度研讨交流。进一步明确，加强教研团队建设、完善机制保障是破解难题的关键，需要深挖细作，寻求突破。

专家点评

王云峰教授点评

首都师范大学王云峰教授做点评，他表示：

1.学科教研课程建设要有总体规划，形成教研生态，形成区域的教育发展生态。团队建设：教研员和教师互为支持，教研指导教学，教学反哺教研，实现教研员和教师专业的共同成长；机制保障：教育行政部门要有清晰的目标定位；教研部门要有落实机制和措施。

2.学科教研课程是支持教师专业发展的重要途径。构建课程体系：教研课程需要体系化设计，围绕国家要求、课程标准、学生核心素养、关键能力和必备品质等内容进行结构化构建；转化课程内容：找准关键问题，关注教师的难点，追问背后的根本原因，与学校、与教师一同探索，规划设计课程内容、实施方法和课程资源等。

罗滨校长指导发言

海淀进校罗滨校长做指导发言。她首先对王云峰教授的专业指导和王华蓓校长精彩分享表示了诚挚的感谢。她首先提到，海淀进校的教研员多岗胜任，用责任与担当谱写进校精神，伴随海淀教育一同成长，跟随国家教育改革创新一同前进。同时指出，学科教研基地建设，核心是学科建设，载体是课程体系的建设。“5+M+N”教研课程设计的难点在课程目标，要将教师课程育人能力提升作为目标，依据课程标准和教材内容，聚焦学科教学关键问题，结合教师实际情况，确定课程的目标、内容和任务等。最后罗滨校长向与会的示范区代表致以祝福，希望与会代表注意身体，安排好学习时间，奋力前进。

研修主题3 素养导向的学业评价反馈与教学改进

第三个工作坊主题是“素养导向的学业评价反馈与教学改进”。由海淀区教师进修学校姚守梅副校长主持。山西省教育厅原副厅长张卓玉、教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任柳夕浪作为点评专家出席会议。

专题报告

姚守梅副校长做报告分享

专题报告环节，姚守梅副校长介绍了“素养导向的学业评价反馈与教学改进”项目成果。

项目背景：基于形势驱动、任务驱动、需求驱动。

推进思路：以评价即服务，评价促发展为价值取向；以研究性、探索性、专业性为工作定位；以团队攻坚、重难点突破为实施策略。

实践突破：构建了海淀区中小学生学业评价指标体系，从能力立意到素养导向，关注年级进阶； 开发评价工具，凸显素养导向，关注教与学方式的调研与分析； 数据分析科学化、专业化、精细化，聚焦数据背后的结构、关联及增量；  建立“区域-学科-学校”三级反馈机制，指导学校开展基于证据的教学改进实践。 

项目成效：引领了评价观念的转变；建立了区域评价体系；促进教育教学质量提升；培养了评价专业队伍。

柳琦副校长做报告分享

北京市中关村中学柳琦副校长分享了学校发挥评价导向作用、基于证据开展教学改进、促进师生共同成长的实践探索。

1.研究学业评价体系，准确定位教学功能：基于试题特点和评价标准，增强对学科核心素养的理解，形成对学科育人价值与路径的认识。

2.研究学业评价数据，聚焦教学关键问题：分析学生的课堂表现、测试表现、调研结果等，发现问题与短板； 建立常态化教研机制，反思问题成因，明确改进策略； 从学习目标、任务设计、表现性评价等方面着力，构建以“学”为中心的课堂。

3.学业评价研究，促教学持续改进：学校教师的评价角度、教学理念、课堂实践都不断发生转变。

4.面向未来仍需思考：如何准确理解评价指标、课程标准与学业质量标准间的关联； 如何更科学地分析大数据并精准归因； 如何借助指标框架持续改进教学，促进学生学科素养提升。

工作坊

工作坊由姚守梅副校长和谭文明老师共同主持，围绕成果“素养导向的学业评价反馈与教学改进”的学习理解与转化应用，代表们进行分组研讨、交流展示。

工作坊现场

1.成果理解：基于专题报告内容的讨论

针对“学业评价的数据来源和类型有哪些”“如何将数据转化为教学（管理）诊断的证据”“证据支持下的教学（管理）改进路径与策略有哪些”三个问题，各组成员先行思考，然后在组内讨论，并将主要观点写在四张卡片上，进行组间展示交流。姚守梅副校长与质量评价中心教研员进一步给出反馈。

2.路径探讨：成果应用于本地的思路和方案

对于如何实现“素养导向的学业评价反馈与教学改进”成果的转化应用，各组从已有基础、实施目标、关键问题、改进路径等四个方面展开热烈的研讨，梳理观点和思路，然后进行组间交流分享。

专家点评

柳夕浪副主任点评

专家点评环节，教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室柳夕浪副主任首先梳理了教育领域的三个基本问题：学生应当学什么，学到什么程度？如何促进学生学习？如何知道学生学到什么，学到何种程度？

他指出，今天讨论的评价问题，主要是对第三个问题的探讨。学习海淀区教师进修学校的经验成果，有三个要点可供参考。

1.注意目标导向和问题导向，在理念更新上下功夫。海淀进校学业评价工作的开展基于国家课程实施的需要，同时要解决区域教育发展面临的实际问题，是目标导向与问题导向。评价工作不仅应当关注技术，比技术更重要的是理念。在教育教学改革中，要牢记评价即服务，评价促发展的理念。

2.学会寻找关键点和突破口，在厘清思路上下功夫。海淀区的学业评价工作有四个关键点：建构指标、开发工具、数据分析、反馈改进。其中，第二个环节尤为重要，开发高质量的评价工具，依据素养建构情境、选择素材、描述学生的素养表现，需要明晰思路。

3.分步实施，扎实推进。要在转化上下功夫，把海淀区的经验转化为适合本地区的操作办法。

面向未来，他提出一点希望：评价不是行政和教研单方面的事情，教师和学生是评价的主体。当我们对评价对象做出解释时，一定要置于师生所处的教育教学情境中来进行。同时，应当将评价的主导权适当交给师生，形成一种校内评价与校外评价相互对话、良性互动的机制。 

张卓玉副厅长点评

张卓玉副厅长高度肯定了此次活动的意义。国家层面通过建立机制，将已经有的基础教育国家级教学成果系统地、有组织地、深度地推广，这是首次。海淀区教师进修学校将成果经验分享给全国各地，体现了学校的责任意识；与会者的全情投入，也体现了每一位参与者改进工作的情怀和事业心。回顾我们国家的发展，前四十年，我们完成了从温饱到小康的跨越，从现在进入到下一个三十年，要实现现代化，国家的基础教育也要从小康型的教育走向现代化的教育。海淀进校过去几年做事情，已经迈开了走向中国教育现代化非常坚实的一步。

下一步各地区要扎实推进工作，首先应当树立“评价是高质量教育体系的重要组成部分，没有高质量的评价就没有高质量的教育体系”的大观念；其次要统筹规划，获得财政支持和人力保障；第三要用好海淀经验，学习海淀、研究海淀，进行本土化的实践；第四，评价工作的落脚点是提升学生和教师的反思和评价能力，以教研员的专业性评价促进学生和教师的常态化评价。

三、主旨报告

林秀艳副校长做主旨报告

在工作坊研修后，海淀进校林秀艳副校长以《区域研究型成果应用方案的研制》为题做主旨报告，对各示范区如何以研究的思路和方法研制成果推广应用方案做具体指导。

一、研制成果应用方案的意义和价值

林秀艳副校长以问题“推广应用方案是行动纲领，还是行动指南？”“研制成果应用方案是成文，还是成事？”为引导，在与各示范区代表互动交流中指出：

1.方案是行动纲领和行动指南的统一，方案作为行动纲领，要形成根本性的指导原则和行动方针，具备一系列切实可行的战略措施；方案作为指南，形成具体的行动指导、明确的行动路线，让行动产出具体、可测。

2.方案是成文与成事的统一，既要研制形成科学、规范的成果推广应用行动方案，同时也要扎实有效、持续深入的本土化实践。

二、研制成果应用方案的关键要素和特征

基于“文本分析”方法对示范区工作方案的分析结果，帮助代表们明确应用方案的6个关键要素，包括方案背景、指导原则、方案目标、任务设计、预期成果、保障措施。

三、如何科学、规范地研制成果应用方案

林秀艳副校长以“6+1”关键字的形式，概括了科学、规范的成果应用方案应该具备的特质，引发全体代表深入思考。 

特：扬长补短、凸显自我。结合本地区教育教学关键问题，对接成果，自我诊断，选定主题；

正：方向正确，遵循国家意志和市区要求，符合本地区实际；

准：目标精准、具体明确、条理清晰、可检测；

研：目标导向，用科学的方法和工具，扎实开展研究；

新：与时俱进、本土创新；

实：扎实的团队、踏实的工作机制、厚实的资源、坚实的保障；

全：要素要全、要素齐全、一一匹配、彼此成全，让方案结构完整、浑然一体。

来自不同示范区的代表们在共同体学习中，浸润体验、深度参与、积极交流、总结反思，对区域学科教研基地建设、学科教研课程建设以及素养导向的学业评价反馈与教学改进有了系统的理解，对如何研制科学、合理的成果推广应用方案有了深刻的认识。并且内化迁移，在与专家、同伴交流中，积极思考并规划设计本地区成果推广应用的具体方案和转化策略。精彩仍在继续，在后续环节中，代表们将对示范区应用方案做进一步优化并分享交流。请持续关注。

会议背景

为贯彻落实中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》精神，促进基础教育高质量发展，2020年7月，教育部基础教育司启动国家级优秀教学成果推广与应用计划，KY.COM（以下简称“海淀进校”）“创建基于课程标准的区域教学改进体系”（2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖），被全国10个省市11个示范区选择为推广应用成果。海淀进校依据教育部基础教育司、中国教育学会和北京市教育学会关于国家级优秀教学成果推广与应用计划的相关要求及相关文件精神，从各省市推广应用示范区的实际出发，系统考虑教学成果推广应用以及区域教育质量整体提升的关键要素，形成成果推广工作方案，并于2021年3月27-29日在北京市海淀区举办海淀进校基础教育国家级教学成果推广应用工作启动暨培训会，大会的主题是“转化·融合·赋能”。

会议在中国教育学会、中共海淀区委教育工作委员会、海淀区教育委员会的指导下，由海淀进校主办，中国教研网协办，北京市教育学会、北京市海淀教育基金会对会议的顺利召开给予了大力支持。本次大会历时三天，包含四个单元的内容，共有5个主旨报告、4个专题报告、4场工作坊研修、1次案例分享、1次集中展示交流，会议采取“现场+直播”的形式。

文：郝婧坤、鲁春秀、牟长丽、韩巍巍、孙琪、王刘依、王帅鸣、张荣慧、王梦、刘丽丽

统稿：韩巍巍、王刘依、王梦、刘丽丽

图：张烨、徐磊、张治

编辑：夏玲玉、高琳、袁华