会议背景

为贯彻全国教育大会精神，落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》文件精神，聚焦新时代初中教育改革发展方略和未来教师的角色转型与素养提升，深入探讨初中教育质量提升和促进教师专业发展的路径与策略。中国教育学会于2020年11月14日-15日举办“中国教育学会初中教育专业委员会第十八次学术年会暨第四届教师专业发展学术会议”，大会主题是“继承与重构——基于标准的育人质量提升”，会议在KY.COM附属实验学校举行。本次大会历时两天，包含8个单元的内容，共有4个主旨报告、5个专题报告、1场圆桌论坛、3个校长论坛和4个教师论坛，采取“现场会+在线直播”的形式。

2020年11月15日上午会议顺利举行，2个专题报告与4个平行教师发展论坛精彩呈现。线上线下参会人数达十几万，覆盖31个省直辖市。

第六单元  专题报告

大会邀请到北京师范大学心理学部资深教授林崇德先生、上海市师资培训中心主任周增为，分别就教师专业化发展与教师角色重构带来精彩的报告。这一环节由全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、北京教育学院原院长李方主持。

专题报告现场

李方院长主持会议

林崇德教授：谈谈教师专业化发展

北京师范大学资深教授林崇德以“谈谈教师专业化发展”为题作专题报告。林教授首先指出教师的专业就是教书育人的事业，进而从师德、师能、思维教育三个方面谈教师专业化发展。

1.教师专业化发展的核心——师德

师德建设是世界各国教师素质培养的首要任务，师德师风建设必须与我国国民精神文明建设相一致，师德培养应以“四有”好老师为目标。

2.教师专业化发展的要求——师德与师能的一致性

严谨治学（即师能）是培养国家所需优秀人才的手段，是践行师德的基础。教师的业务水平集中体现在创新上，创新的基础在于钻研业务，教育科学研究是教师创新性的来源。教师需要引导学生养成质疑精神。

教师专业化与教学创新取决于教师的基本功，明确教学目的、掌握教与学的过程、抓好教学的效果，是教师课堂教学基本功的三个前提。

3.教师专业化发展的关键——思维教育

学生发展核心素养中的“文化基础”包括人文底蕴和科学精神，二者的关键都是思维。教学的目的是，在传授知识的同时发展学生的智能，而思维是智力与能力的核心。

概括是思维的第一属性。思维结构包括六个成分，即目的、材料、过程、思维品质、监控（反思）、非智力或非认知因素。培养学生的思维品质是发展其智能的突破口。

周增为主任：面向未来的教师角色重构

上海市师资培训中心主任周增为做题为《面向未来的教师角色重构》的专题报告。

当前教师面临的挑战

困惑1：与过去相比，当前教师所拥有的知识更多更有用吗？

困惑2：如何做价值取舍？

困惑3：什么是真正的学生发展？

教师的未来和未来的教师

1.在不确定中坚持

教师身份的确定和专业的不确定是一对永恒的关系。教师是教育的原点问题，当下教师遭遇的挑战是技术的挑战，教师自身需要承担两者的一致。

2.受制与反制

教师的专业化不是让教师拥有超越机器的能力，而是对挑战的冷静判断和情感关怀，能判断什么样的知识是有用的，能对受教育者未来前行之路有洞察与预见。

3.守正与创新

教师的身份超越了一般意义的职业边界，是几千年来一脉相承的文化秩序的象征。教师需要思考什么是面向未来的、最有价值的知识，它是对未来人类存在方式的重新设计，是对更好生活秩序的界定，是一种崭新的道德力量。

构建支持教师发展的终身学习体系

1.构建教师的终身学习体系

让学习成为工作的内容，让组织成为工作的形态，让共同成长成为工作的目标。

2.研究智能时代中什么是真正的学习

深度交互是学习的基础，一方面借助工具实现数据的采集、处理和分析，另一方面实现人与人的调试、整合与重构。

3.面向未来的教师发展核心是教师的自我超越

优秀教师的特征是拥有学习热情和学习能力，能够自我否定和自我超越。

第七单元  教师发展论坛

教师论坛1 深度学习教学改进实践

教师论坛1由KY.COM支瑶副校长主持，北京师范大学郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心副主任莫景祺作为点评专家出席论坛。6位发言人围绕“深度学习教学改进实践”分享了理论思考和实践经验，150余位教师参与论坛活动。

专家代表合影

支瑶副校长主持会议

1. 对语文课程深度学习中评价问题的思考

首都师范大学初等教育学院王云峰教授从对深度学习中评价的认识、评价设计原则、评价标准建构三个方面进行交流分享。

他指出，评价即学习，其目的是引导学生有效地进行深度学习，评价是学习过程的组成部分，需要把评价自然嵌入学习过程中。结合具体的阅读学习任务，王云峰教授阐释了评价的设计原则，并以中关村第四小学许萍老师的《丝绸之路》为例，说明了如何在教学实践中师生共同建构评价标准、设计学习任务。

2. 深度学习视域下的教师专业发展

KY.COM高中教研室主任陈颖以“挑战”“行动”“展望”作为关键词，分享了海淀的实践探索与反思。

挑战：素养导向的教学目标确定及目标驱动下的教学系统改进；教师专业发展，教师PCK的系统架构及内涵发展。

行动：关键问题驱动的课例研究，分类跟进指导的教师研修。

展望：从团队反思转向教师自我反思，持续探索标准、方法和工具。

3. 高中数学深度学习教学改进的思考与实践

天津市教育科学研究院课程教学研究中心副书记、副主任沈婕聚焦高中数学深度学习，从内涵、抓手和策略三个方面分享思考和实践。

内涵：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

抓手：指向数学核心素养发展的单元教学。

策略：聚焦单元主题凝练与表述、教学目标确定与撰写、挑战性学习任务设计、信息技术优化教学、持续性评价设计。

4. 以持续性评价促进学生深度学习

KY.COM附属实验学校副校长刘艳，以英语学科为例，分享了组织和带领教师研究、落实“深度学习”教学改进项目的经验。

通过预评估，把握学生的学习起点，了解学生的已知、未知、兴趣、需求等。

开展进阶性评价，持续提升学生的写作水平。

实施表现性评价，促进小组合作学习。

学校的实践经验表明，持续性评价对学生学习和教师教学都发挥了重要的促进作用。

5. 特征•要素• 机制——指向深度学习课堂教学改进的思考

江苏省南京市教学研究室副主任、正高级教师、江苏省特级教师陆静分享了其理论思考与实践探索。

深度学习导向的课堂特征：从实践层面来看，主要有体验、建构、探究、迁移和评价五个方面。

深度学习导向的课堂学习关键要素：学习主体，学习内容和学习活动。

深度学习导向的课堂教学运行机制：引发与促进机制，建构与生成机制，迁移与反思机制。

6. PBL让深度学习在橡树校园里真实发生

大连嘉汇橡树外国语学校校长，高级教师，中国教育学会初中教育专业委员会常务理事赵键分享了推进“深度学习”教学改进项目的实践举措。

基于项目式学习（PBL）的“深度学习”教学改进项目，高质量设计是前提，学生主体实践是根本。嘉汇橡树外国语学校立足课程标准，积极构建项目式学习课程，让探究与创造联动，让深度学习与高阶思维碰撞，使学生的核心素养与关键能力在创新的学习方式中得到浸润与培养。

专家点评

郭华教授点评

北京师范大学郭华教授做点评。她指出，很欣喜地看到“深度学习”教学改进项目启动至今已经深入人心，并且在全国各地的研究与实践逐步深入。未来进一步推进要关注：

1.坚持学生主体

深度学习要坚持“学生主体”立场，教是为学服务的，因此教师要触发和引导学生的学习，根据学生学习规律来设计、组织、实施教学。

2.让学习真正发生

深度学习要让学生的学习触及心灵，“深”要深到知识的根源处，知道知识的来龙去脉和相互关联。

3.评价本身就是学习活动和教学活动

要把评价真正嵌入到学习活动中，做好持续性评价，进一步处理好评价对象和评价内容的关系，抓住关键对象、关键指标。

4.深度学习不是一种模式和方式，而是教学本来应该有的样子

在实践的过程中要注意将已有的优秀经验理性化、专业化，将少数人的经验凝练、推广，变成大多数人可以灵活运用的教学实践。

莫景祺副主任点评

教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长莫景祺研究员做点评。他指出，从项目推进和实施的角度，要把握几个点：

1.课堂教学走向深度学习是课程改革全面深化的必然

“深度学习”项目的启动是落实立德树人根本任务、落实学科核心素养的重要方式。

2.深度学习是引导课堂教学变革的理念

一、坚持以学生为本；

二、发挥学科对学生全面发展的独特育人功能；

三、课堂教学是师生围绕共同目标，通过合作、互动完成学习任务的过程。

3.深度学习是课堂教学改革的操作指南

为教学设计的变革提供了思路；为教学设计提供了一种专业的规范；正在催生新的教学形态。

4.深度学习是促进教师专业发展的重要载体

项目从2014年启动至今，已有300多所中小学实验校、1500多位老师参与其中，获得成长。

5.深度学习必须坚持实践和问题导向

把握两个重要抓手，一是做单元教学设计，二是要反复打磨课，并到课堂上去检验。

未来“深度学习”项目还要不断提高科学化和专业化水平，在遵循基本规范的基础上不断实践，创新发展。

教师论坛2 AI视域下的教师素养提升

教师论坛2“AI视域下的教师素养提升”由7位高校教师、教研机构专家、学科教师、在线教育企业代表做经验交流，2名专家参与点评，60余位教师参与专题研讨。北京教育科学研究院丰台学校党支部书记、校长兼北京市南苑一小校长张广利主持论坛。

专家代表合影

张广利校长主持会议

1. 从“PCK”到“TPaCK”——以技术应用为载体的（跨）学科主题工作坊研修

KY.COM副校长林秀艳分享了线上线下融合式教学新样态下，如何帮助教师从PCK走向TPaCK的实践探索。

一个简单观点：

从PCK到TPaCK不是简单加了一个“T”：“T”在所有知识形式的复杂交叠中，不可分割；“T”是课程设计要素之一；“T”呈现教师个性化选择的特征是课程实施与评价的重要保障。

一次常态的教研案例：

1.选定、熟悉某种平台和软件（TK）

2.建三方合作学习共同体（实践、研究、技术）

3.确定主题，开展以课例为载体的行动研究(PCK、TCK、TPK）

4.（跨）学科主题工作坊研修（TPaCK1--TPaCKn)

一条提升教师TPaCK的有效途径:

1.教师的TPaCK是线上线下融合教学新常态下，评价教师学科教学能力的关键标准。

2.整体提升教师TPaCK的有效路径：以TK研修为基础，以行动研究提升教师PCK、TCK、TPK，通过（跨）学科主题工作坊，最终实现从 “个体—群体—区域”教师TPaCK的整体提升。

2. 人机共生 协同共创：人工智能时代的教师素养发展

华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东以斯金纳70年前提出的“教室的机械化水平甚至还不如厨房”为引语，分享了“人工智能时代教师素养发展”的思考。

1.一定程度上，教育、教学、教师总是在追赶技术发展的路上。人工智能时代的教师专业发展不是需要教师什么都会，而是注重团队分工合作，让专业的人做专业的事，共同发展。

2.教师的信息素养提升应聚焦与教学相关的信息素养提升，目标在于转变教师教的方式和学生学的方式。

3.教育最核心的资源是教师。

4.任何技术在课堂里扎根，同时满足两个条件：没有门槛；帮老师的忙。

3. 人工智能时代如何反思教师角色

华东师范大学课程与教学研究所副教授杨晓哲从“教育与技术相互竞争的关系”出发，分享了关于人工智能时代教师角色定位的思考。

1.当教育无法满足技术发展的需求，会给社会造成烦恼；反之则能够创造巨大的财富。以互联网、人工智能等新技术为代表的新一代技术跃迁，对人才培养提出了新需求。

2.师生交互进入一个全新领域：师生共同面对更加不确定性的挑战取代了老师先知而后教。教师不仅扮演新授课老师的角色，还需要拓展教学时空，探索新的教学与交互方式。

3.面对一个更加不确定性的学习场景和技术环境，教师需要打通线下线上的学习空间，不断追问学习的意义，构建新的群体学习价值。

4. AI 视域下的教师实践智慧

吉林省教育学院教授蔡京玉以“AI视域下的教师实践智慧”为题分享工作上的所思所得。

1.AI时代教育实践智慧的价值

培养顺应时代、自立于社会、堪当民族复兴重任的高智能、创新型人才。

2. 教育实践智慧的生成路径

在求真、至善、臻美的引领下，深耕并反思教学实践，在批判否定中自我超越、更新，加深对教学的理解，最终形成个人的教育实践知识和教育信念。

3.教育实践智慧的发展策略

基于教学反思的行动研究是实践智慧生长的一个良好路径。行动研究助推教师以实践问题为始，以实践改进为终，以问题为核心，边学习边探索问题解决方案，在实施、观察、调控中解决问题、改进实践效能。

5. 线上线下融合优化“教”与“学”策略

北京科技大学附属中学数学学科高级教师刘艳京就《线上线下融合优化‘教’与‘学’策略》进行分享：

1.探索“微教研”模式，开展研修活动。

2.借助教研员的专业力量，以科研态度做教研的事。

3.加强“导学促学”教学设计与实施，增强学习过程的互动性、体验性和生成性。

4.建设数字教室，打造高效互动课堂，不断优化教与学策略。

6. 数据 教师 成长

希沃教育研究院的胡婷玉院长以《数据 教师 成长》为题做了分享。

1.技术渗透和观念普及是中小学教师信息化教学的两大发展驱动力：

技术渗透使得教师应对信息化教学环境更加从容，进而对于信息化软服务质量需求逐渐提高；尝试应用信息化开展教学的用户规模不断壮大，使得信息化教学的观念迅速普及、深入人心。

2希沃在为教师提供信息化教学支持的同时，采集并留存了大量的教师备课数据和授课数据，数据的背后能够透视出教师的备课方式和偏好，授课方式和偏好，以可视化的方式助力教师成长。

7. 深度教研促进教师专业成长

中国教师研修网副总编高勤丽基于数学学科智慧教研项目谈《深度教研促进教师专业成长》：

1.背景：

落实核心素养，教师普遍存在“抓不准，难落实、缺指导”困惑，提出“专家引领、典例示范、跟进指导”诉求。

2.解决方案：

专家引领的主题教研、任务驱动的校本教研、同步教学资源支持、项目校跨校联研共。

3.同步教学指南：

开发伴随式教学指南、结构性线上线下资源等。

4.融合教研：

线上基于智慧教学与教研平台，实现专家引领、资源支持、数据诊断、跨校共研；线下把握教学基准、系统规划、组织再造，推动教学改进。

专家点评

冯晓英教授点评

北京师范大学教育技术学院冯晓英教授做专家点评。

4个关键词

变革：处在信息技术推动教育教学变革的时代，为未来而学、为未来而教，对教师专业发展、教学和教研都提出了新的要求和挑战。

融合：变革时代下理论和实践的创新具有融合特征，包括多学科、多主体融合，人工智能技术与教育教学、专家智慧融合。

开放：变革背景下有很多不确定性，需要有开放的路径、开放的结果。

创新：多维度和多层面创新，包括教师专业实践和教师教研创新的新模式、新路径和新方法；教师专业发展理论与实践的融合式创新。

3个关键问题

道的层面：教师应当如何正确认识技术与教育教学的关系？如何看待人工智能技术对教师角色带来的变化和影响？

术的层面：AI视域下，如何立足于教师实践、教师教研两个视角，探索教师专业发展的新路径和新方法？

器的层面：1.教师和教研员到底需要什么样的技术支持？是提高效率的增强型技术，还是帮助教师实现教学模式变革的颠覆性技术？2.技术应该在哪个层面为学生学习提供支持？是强化巩固知识点，还是助力知识、能力、素养多维能力融合式提升？3.如何开发基于证据的教学教研工具以推动教学模式创新？

2个期待

问题域的期待：AI视域下，信息技术与教育教学融合路径存在很多有价值的问题待深挖，期待有更多新问题域和新方法，进一步地推动课堂教学评价、验证、迭代和优化改革实践。

方法论的期待：期待研究范式和方法的转变。研究人员、一线教师和技术专家企业代表开展紧密合作，共同参与优化课堂教学的实践探索。学习科学领域关于“设计性研究”和“研究-实践关系”的研究范式能够为我们提供参考。

曹培杰副主任点评

中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰在点评环节指出，此次论坛是非常精彩的“7+1”的节目现场，有7个非常精彩的主题报告、1个精彩的主持。

1个基本判断

人工智能时代，AI技术不会取代具有硬核实力和卓越能力的优秀人才。

2个未来发展趋势

教师角色的分化：在线学习服务师已经成为一个新型职业，学习指导师、问题诊断师、学生分析师可能是一位教师的不同角色。

教师能力的综合：一专多能的跨学科STEAM教师、双师型教师逐渐成为一种趋势。

3种角色定位

不是教学的师傅，而是读懂学生的分析师。

不是教学的师傅，而是学的专家，是重组课程的设计师。

不是教学的师傅，而是连接世界的策划师，把全世界的优秀资源提供给学生。

教师论坛3  扶贫攻坚：从教师素养提升开始

论坛由中共海淀区委教育工作委员会副书记屠永永主持，教育部教师工作司副司长宋磊、《中小学管理》杂志社原主编沙培宁作为点评专家出席论坛。7位发言人围绕“扶贫攻坚：从教师素养提升开始”分享观点。

专家代表合影

屠永永副书记主持会议

1.勇于担当，精准施策，决胜教育扶贫攻坚战

中共海淀区委教育工作委员会副书记、海淀区教育委员会主任王方，在发言中介绍了海淀区扶贫攻坚工作的主要举措。

1.主动“走出去”

选派管理干部、骨干教师到受援地开展援助工作，组织海淀名校长、名师到受援地开展送教讲学和专题培训。

2.诚意“请进来”

承接受援地干部教师来京跟岗培训，切实从提高管理及教育教学水平入手，带动当地教育人才发展。

3.真心“结对子”

建立学校“手拉手”活动，定期联系；利用网络同步教研等制度，推进教学教研交流；开展远程教学和网络化扶持，实现优质资源共享。

4.同呼吸共命运，手拉手抗疫情

持续推进线上教育帮扶工作。

2.唤醒  引领  赋能  成长

内蒙古兴安盟科右前旗教师发展中心主任杨金辉就提升教师专业素养的具体做法做了分享。在海淀进校的帮扶与引领下，构建“京蒙教育共同体”，以教师素养提升六大工程为平台，抓住三个关键词，促进教师专业成长：

1.唤醒

以“思想奠基工程”和“团队聚力工程”为依托，激发教师成长内驱力；

2.引领

以“平台展示工程”和“区域教研工程”为依托，赋予教师发展新力量；

3.赋能

以“夯实基础工程”和“专业培训工程”为依托，引擎成长新动力。

3.三区三州全面持续提升教师素养的思考

云南省怒江州教育科学研究院副院长王建春基于近几年怒江州教育教学质量提升情况分享了观点。

她提到，经海淀区教师进修学校多次调研和精准引领，确定以项目推进的模式改善教育生态，并以“围绕一项目标、提供双重保障、做到三个稳定、完善四种关系”的策略引领教学教研，整合资源，以点带面、变输血为造血，建设了一支“带不走”的优秀教师队伍。

4.问渠哪得清如许 海淀进校活水来

河北省保定市易县教育和体育局党组成员石新民基于近几年海淀帮扶的实践经验进行了分享。

1.顶层设计、瞄准痛点

设计以理念转变和能力提升为目标的课程体系，抓住关键需求点。

2.精准对接、立体实施

针对不同群体开展线上、线下培训，实施精准的“校际对接”和全方位的“云对接”。

3.机制长效、成效凸显

可持续的教师赋能机制，实现了全县内涵式的特色发展。

5.海淀倾情施援手，昌黎教育谱新篇

河北省秦皇岛市昌黎县教育和体育局局长曹庆华分享了近年来昌黎教育的“转型之路”。

1.遭遇瓶颈，寻求突破

基于当地教育理念落后、教学改革缓慢，教研质量偏低的现状，积极找寻应对“良方”。

2.结缘海淀，精准培养

海淀进校多次入校调研，精准对接“痛点”，为本地教师量身打造培训项目。

3.戮力同心，“蜕变”发展

以“双微工程”为载体，以“问题解决式教研”为思路，实现教师队伍的全面发展。

6.借海淀教育智慧，谱水都教育新篇

湖北省丹江口市教育局党组书记、局长胡恩中，分享了丹江口市充分借鉴海淀教育智慧和力量实现发展的经验。

首先，在立体研修中提升教师素养，通过顶层设计、研训一体、明确目标等系列举措取得良好效果；其次，在送讲座、送技术、送资源、送温暖等深度协作中提升办学品位；最后，在启智扶志中提升教育质量。丹江口市在借鉴海淀经验、依托海淀教育力量基础上，全面推进了教学改革，系统推进了素质教育。

7.借海淀优质教育资源，助延庆教育快速腾飞

北京市延庆区教育科学研究中心党总支书记兼中心主任李明强在发言中表示，海淀与延庆的合作为延庆教育提供了历史性发展机遇。

在合作过程中，感受到了海淀进校人的大爱情怀、真诚敬业、专业精深。通过师徒结对、跟岗学习、名师工作室等多元合作方式，确保了“海延合作”落地生根、开花结果。“海延合作”结出了丰硕成果，延庆教育定会借势腾飞。

屠永永副书记就各地区代表发言，做出几点回应：

1.教育帮扶工作没有最好，只有更好，目标宜进一步提高；

2.必须进一步从提升教师素养做起，做好教师培训工作，提高实效性；

3.把握好帮扶原则——适合受援地区的才是最好的；

4.行政部门继续“搭好台”，进一步推动帮扶地学校与海淀学校“手拉手”；

5.进一步发挥信息化手段作用，让帮扶工作的交流更加畅通和常态化；

6.帮扶工作对海淀教育而言，也是一种成长。

专家点评

宋磊副司长点评

教育部教师工作司副司长宋磊首先肯定了海淀区政府、海淀区教工委、教委在扶贫攻坚上做出的贡献，他点评说：海淀教育人和各受援地已经找到了打赢教育扶贫攻坚战的“金钥匙”。

应着力提升教师的四种素养：

高尚的师德和深厚的教育情怀

扎实的现代科学文化知识和能力

先进的教育科学理念和素养

精湛的信息技术应用能力

对下一步工作提出三点建议：

1.总结教育扶贫攻坚经验，做好与乡村振兴之间的衔接。

2.基于共同奋斗目标，组成团队、形成机制，打造多样化生态，产出创造性成果。

3.“支”“受”相长，开发针对学生的校本课程和针对教师的培训课程。

沙培宁主编点评

《中小学管理》杂志社原主编沙培宁主编指出，海淀在扶贫攻坚这件事上做了大量的工作。提升农村教师职业发展，需要关注以下四个方面的内容：

1.关注其作为“全人”的发展，思考“全人”成长机制；

2.理解其职业特殊价值，增强其职业发展动力，能够为“意义”而战；

3.农村教师不仅要教好书，还要为学生未来适应现代生活与职业要求、提升精神品位及追求美好梦想奠基；

4.农村教师要努力不甘平庸，寻找制高点，自选榜样，经历“研究—模仿—转化”的过程，对自身保持高期待。

教师论坛4  领航名师：从优秀走向卓越

论坛由《中小学管理》杂志社主编孙金鑫主持，教育部全国中小学教师校长培训专家工作组执行秘书长黄贵珍、西北师范大学教育学院教授李瑾瑜作为点评专家出席论坛。9位发言人围绕“领航名师：从优秀走向卓越”带来了精彩的分享。

1.让孩子站在课堂中间

内蒙古扎赉特旗音德尔第一中学特级教师安永全以《让孩子站在课堂中间》为题交流分享。

1.心中有人，坚持立德树人。

德育为先，通过正面教育来引领人、感化人、激励人；

以人为本，通过适合的教育塑造人、发展人、改变人。

2.眼中有事，尊重学生认知。

帮助学生打破认知壁垒，扩大认知半径，让学生获得终身发展的能力。

3.手中有法，利用工具提效。

教师要有策略、有工具、有途径，通过科学的教学手段和评价方式等帮助学生学有所获。

2.立足课堂，内隐至真

云南昆明学院附属经开学校特级教师罗蓉以《立足课堂 内隐至真》为题进行发言。

1.真实的课堂塑风格。在返璞归真、兴趣之上的核心理念下，对教学投入真情实感，让学生感悟、体验、感受，培养学生诉真情、写真文、说真文、做真人。

2.真诚地育人促成长。引导学生真学语文，从儿童立场出发，支持学生真实成长，尊重学生的真我。

3.真挚地帮扶助发展。发挥卓越教师“种子”作用，以“带动一门学科、辐射一个区域”为目标，从一个人的优秀走向一个团队的卓越。

3.热情——成就卓越的优秀基因

海南省教育研究培训院小学数学教研员，正高级教师、特级教师林景围绕《热情——成就卓越的优秀基因》带来分享。

保持学习热情，促进自身的专业成长。

学无止境，将对专业的热爱变成持续成长的动力。

保持工作热情，助力学生的持续发展。

主动去应对新时代、教育环境、机遇变局，在工作中做到“准确识变、科学应变、主动求变”。

保持生活热情，做一个有情趣的老师。

富有情趣的老师是充满魅力的，形成了自己“情趣数学”的教学主张，让“情趣”成为学生可持续发展的情感基础。

4.学习 研究 仁爱——走向卓越教师的路上

云南省威信县第一中学正高级教师、特级教师张云书以《学习 研究 仁爱——走向卓越教师的路上》为题发言。

学习是提升知识素养的基石。

向同伴和名师学习，向专家和导师学习，向期刊和专著学习，持续不断地丰富理论基础，提升实践能力。

研究是解决教学疑难的突破口。

把教育中发现的问题和疑难困惑，以课题方式精心研究，寻找解决问题的策略，指导实践，形成了自己独有的教法体系。

仁爱是培养大爱教育的基础。

无差别的关爱每一个学生，无保留的爱同事、爱团队、爱学校，无条件的热爱教育事业。

5.追求卓越的“研究”之路

北京中法实验学校特级教师杨冬香围绕《追求卓越的“研究”之路》交流分享。

1.从教学实践到教学研究。将教学小问题放在日常教育教学活动中，基于微课题研究促进个人发展。

2.从教师个人的研究到教学团队的成长。基于“以课例为载体，以问题为主线”的研修模式，从活动中凝聚，研究中发展。

3.从教师的主动建构到幸福的代代相传。善于发现和提出问题，不断拓宽视野，促进教师教学个性化和风格化。

6.结构的力量——从优秀走向卓越

浙江省温州市籀园小学副校长、正高级教师、特级教师林乐珍以《结构的力量——从优秀走向卓越》为题发言。

1. 统整语文课程立体架构。

基于核心素养，关注内容、目标、实施、评价统整，从宏观到中观到微观，层层聚焦。单学科统整，多学科统整，走向跨学科统整。

2.“双要素统整”的学科项目化学习。

学习活动的“点”串连成一条课堂的“线”，多条课堂的“线”联结成一个单元的“面”，六个单元的“面”组成汉字构形文化的识字新体系。

7.凝练教学思想，在磨砺中破茧成长

河南省济源市济水一中副校长，正高级教师、特级教师孔冬青以《凝练教学思想，在磨砺中破茧成长》为题发言。

1.我在哪里，我要去向哪里。

在三年培养规划的指引和“六个一”任务的驱动下，不断进行专业反思，寻找新的专业生长点。

2.领航名师，我将如何领航。

在导师的引领下，更新教育理念，不断加深对数学学科教学目标的深度理解，持续开展教学实践。

3.追溯学科本质，凝练教学思想。

深层挖掘学科价值，形成“本质数学”的教学主张，确定数学教学的本质是引导学生学会数学化的思维与方法。

8.破而后立，晓喻新生——与“活动习作”同成长

陕西省咸阳市西藏民族大学附属中学正高级教师岳海江围绕《破而后立，晓喻新生——与“活动习作”同成长》交流分享。

1.课堂萌芽

从最初专注磨课，热衷赛教到历练反思，瞄准瓶颈。

2.教研培育

破而后立，独辟蹊径。探索“三场域五策略”习作教学模式，加入海淀进校基地后，进行新命题的实践。

3.实践蜕变

晓喻新生，解密习作。教研向研究视角变化，主张“活动习作”，提出“习作教学就是教师引领学生在身心体验活动中促进生命成长”。

9.同伴立场，生生相长

浙江省嵊泗县初级中学正高级教师、特级教师范群以《同伴立场，生生相长》发言。

1.从优秀走向卓越需要教师转变身份，以生为友、共同成长。

2.探索同伴立场，生生相长的生命成长模式。以构建师生生命共同体为原点；以丰富生命的体验感悟为策略；以促进生命的积极影响为路径；以成就师生的生命发展为归宿。

3.教师要做到育人过程有春意，师生之间有情意，成长路上有诗意。

专家点评

李瑾瑜教授点评

西北师范大学教育学院李瑾瑜教授围绕三个方面进行点评：

1.卓越其实意味着要引领、推广、传播、辐射，卓越是“卓而不同 越而胜己”，即有自己独特的风格，跟自己比不断变的强大，不断能接近教育本身。

2.从优秀走向卓越，一定要树立儿童立场。离儿童越来越近的老师才是卓越教师，卓越教师身上所需具备的东西应该来自于孩子们的需要和特性。

3.从优秀走向卓越需要实现三个转变：

一是个体性的转变，从外在要求转向生命自觉自主；

二是关系性转变，从关注“我”走向关注有孩子的“我们”；

三是从课堂教学，走向学科和课程育人。

黄贵珍秘书长点评

教育部全国中小学教师校长培训专家工作组执行秘书长黄贵珍用三个词谈了自己的感受：

1.感谢：

感谢名师，感谢基地，名师领航工程的目标是深度学习、协作帮扶、示范引领，在基地的三年学习中，每位名师都在努力寻找新的专业生长点，通过同伴互助实现团队发展，引领了更多老师成长，身体力行开展教育扶贫，送教足迹遍布凉山、怒江等偏远地区。

2.感动：

名师真正将职业变成了信仰、变成了追求，不断钻研学术内核，与时俱进提升学科素养，突破自我、勇攀高峰、追求卓越、挑战极限，帮助学校实现跨越式发展，真正辐射和引领了一个地区的教育。

3.希望：

时代的飞跃对教师提出了挑战，教育与信息化、现代化的深度融合成为教育改革的重大推动力，希望名师率先垂范，积极地探索新技术、新方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

本次大会是全国教育工作者的一次学术盛会，对于贯彻全国教育大会和政策文件精神、落实立德树人根本任务、激发初中教育办学活力、促进教师专业发展、探索提升育人质量的路径和方向具有重要意义。大会第二天上午，来自全国的专家、领导、校长、名师共商共研，重构面向未来的教师专业化发展框架，以实践为载体、案例为依托，分享深度学习教学改进、教师素养提升、卓越教师成长的新探索、新方法和新路径。后续报道，敬请期待……

文：张荣慧、张镕涵、柯珊、杨智君、王刘依、孙琪、李琳琳、韩民扬、谭文明、鲁春秀、牟长丽、张乃新、张柳、韩巍巍、王梦

统稿：杨智君、谭文明、韩巍巍、王梦

图：王立辰、徐磊、张烨、张治、肖金煌、董红纬

编辑：高琳、袁华