为贯彻全国教育大会精神，落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》文件精神，聚焦新时代初中教育改革发展方略和未来教师的角色转型与素养提升，深入探讨初中教育质量提升和促进教师专业发展的路径与策略，进一步提升初中教育质量和教师素养，中国教育学会于2020年11月14日-15日举办“中国教育学会初中教育专业委员会第十八次学术年会暨第四届教师专业发展学术会议”，大会主题是“继承与重构——基于标准的育人质量提升”，会议在KY.COM附属实验学校举行。本次大会历时两天，包含8个单元的内容，共有4个主旨报告、5个专题报告、1场圆桌论坛、3个校长论坛和4个教师论坛，采取“现场会+在线直播”的形式。

部分领导专家合影

2020年11月14日下午会议顺利举行，两个专题报告与三个平行校长论坛精彩呈现。来自全国31个省市的3万余位专家学者，中小学校长，教育一线工作者，研修机构人员以及各领域的教育同仁，聚焦基于标准的育人质量提升，展开深入研讨。

第四单元 专题报告

海淀区教师进修学校附属实验学校董红军校长、成都七中初中学校李笑非校长分别做专题报告，聚焦基于标准的育人质量提升，分享初中学校优质发展以及育人创新上的实践与思考。专题报告由深圳市福田区教育科学研究院院长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长郭其俊主持。

专题报告现场

郭其俊院长、副理事长主持

创造更多可能 成长更有质感

董红军校长、理事做专题报告

海淀区教师进修学校附属实验学校校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事董红军以“创造更多可能 成长更有质感”为题作专题报告，分享学校的实践和思考，探讨初中教育的“小”与“大”。

学校以培养学生“带得走”的适应未来社会发展需要的能力和素养作为使命，致力于培养学生“外伸内涵”的高雅气质，形成激励、引导学生全面而有个性发展的系统方案。

用“学习的思维”创造让师生“实际做事”的校园生活。让学生在“未来讲坛”等挑战性任务中，“看”到自己所能企及的高度，思维得到锤炼、内心更有韧劲，增强做事的本领，积淀能力和素养。

开展单元教学整体设计、名著阅读整体设计等系列探索，促进学生能够学习、享有学习、获得学习。通过年级组规划管理、学科组集体研讨以及学生的学科论坛，加强学生习惯养成与学法指导

学校要给教师属于他的创造“领地”，支撑教师实现自己的教育理想。搭建多样广阔的学生成长平台，努力创建育人的文化。通过举办学术年会“昆玉教育论坛”等方式，为教师构建学术交流平台，创设研究共享场景，培育卓越教研文化。

海淀区教师进修学校附属实验学校王海芳和孙蓝田老师分别从生物和语文学科做案例分享、交流。

王海芳老师案例分享

孙蓝田老师案例分享

以德为先  五育融合——基于标准的学校育人创新实践

李笑非校长、常务理事做专题报告

成都七中初中学校校长、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事李笑非做了题为“以德为先 五育融合——基于标准的学校育人创新实践”的专题报告。

育人目标的时代演进。教育的本质是培养人、塑造人，要尊重人的成长规律和发展规律，要寻找到教育规律。

义务教育的发展要求。义务教育已经进入了提升质量的新阶段，要立足未来发展的方向，全力推进优质均衡，走到视域均衡。
改革深水区的教育未来。人工智能时代的教育要引导学生在价值取向上有更高的追求，要创造更加愉悦自由的时空，要保护学生的好奇心、激发学生的想象力

（一）以综合德育推进价值育人

聚焦课程、文化、活动、实践、管理和协同六个育人，全力打破德育的时空壁垒，将德育工作做小、做实、做细。

（二）以差异教学促进适性育人

教师。强调以德为先，常教常新。突出思想底色、业务本色、科研亮色和生命彩色。

课程。强调学科育人价值，加强学科核心素养导向下的学科群建设。

课堂。课堂是课程实施的主阵地，用技术推动教和学方式的变革。

（三）以多维融合落实统整育人
以“融合”贯穿设计始终；

以“联动”丰富实践场域；

以“整合”促进深度学习。

（四）以境域拓展深化实践育人
以“情境”强化认知性实践；

以“创造”优化工具性实践；

以“研究”深化交往性实践。

通过建立四川省名校长工作室，让优质教育辐射到薄弱学校和民族地区；疫情期间教师担任授课任务，到各地方支教，让优秀学生参加支教等，肩挑责任，与更多教育人携手并进，创造教育的美好未来。

第五单元 初中教育论坛

校长论坛1

激发办学活力 提升初中育人质量

校长论坛1“激发办学活力 提升初中育人质量”的研讨在海淀区教师进修附属实验学校265教室举行，7位教育管理者、校长做经验交流，80余位教师参与论坛活动。上海市进才中学北校校长、书记，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长金卫东主持了研讨活动。

校长论坛1现场

金卫东校长、副理事长主持

01 创新区域教育治理体系 激发学校办学活力 不断提升初中校办学品质

史怀远副主任发言史怀远

中共海淀区委教育工作委员会委员、海淀区教育委员会副主任史怀远从四个方面介绍了海淀区在创新区域教育治理体系、激发学校办学活力方面的探索：

推进学区制改革、集团化办学，激发学校办学活力。通过学区制改革，打破资源壁垒；创新集团化办学的管理模式；以综合改革项目引领，探索学校自主发展和提升新机制。

充分赋予学校办学自主权，保障学校主体地位，为学校创设宽松环境。强化学校课程实施主体地位；保障学校教育教学管理自主权；积极扩大学校人事工作的自主权。

实施多元评价，发挥导向作用，激发学校发展内生动力。加强和改进初中学生综合素质评价；探索增值性评价。

建强干部教师队伍建设，保障学校自主发展。选优配强书记校长，保障办学领军人才；完善绩效工资分配方案，激励教师潜心从教；创新建立人才储备库，激发教师队伍活力。

02 发挥教研支撑作用 激发学校育人活力

周林主任发言

北京市东城区教师研修中心主任周林从四个方面介绍了东城区教师研修中心在激发学校育人活力方面所起到的教研支撑作用。他提到：

学校教育实现全面育人目标，激发学校育人活力。基层教研的功能从质量提升的促进者转向到质量发展的支撑者。

创设立德树人教育氛围，提振教师专业发展的内驱力。

提供专业课程指导，释放课程活力，提升教学质量。

创新教研路径与形式，以团队力量激发持久发展活力。

03 遵循规律破难点，激发活力补短板

潘湘校长发言

重庆市天府中学党支部书记、校长潘湘做发言，分享了如何激发学校活力的思考与实践。

遵循身心成长规律，激发学习活力。关注好奇心，培养探究能力；重视叛逆期，给予适时引导；利用好动性，延伸学习时空。

遵循教师专业发展规律，激发育人活力。针对教师需求，突破专业发展瓶颈；采取多种措施，增强教师职业认同；搭建成长平台，引领教师走向卓越。

遵循乡村教育办学规律，激发办学活力。文化引领，深挖校园特色文化内涵；课堂改革，打造深度学习智慧课堂；优化课程，开发特色创意校本教材。

04 课堂变革的常量与增量

张忆校长、理事发言

上海市闵行区莘松中学党总支书记、校长，中国教育学会初中教育专业委员会理事张忆分享了课堂变革激发办学活力、提升育人质量的思考和实践。

课堂变革的常量——底线和红线。给每个孩子平等机会，让其尽己所能，实现公平对待。关注每个孩子身心健康，确保健康成长。

课堂变革的增量——课堂实施与教学改进“五步法”。通过“SWOT分析、凝聚共识、制定策略、课堂实施、优化改进”五个角度，培养学生自主学习能力。

课堂变革的增量——初步成效。教师队伍扩大，学生从被动学习到主动学习，学业质量稳中有升。

05 在“精”字上做文章，激发学校办学活力

高增明校长、理事发言    

甘肃省张掖市第一中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事高增明做主题发言。他强调：

“精”是张掖一中核心办学理念。精美校园、精致课堂、精准教研、精品课程、精彩活动、精细管理、精良师资、精心服务共同构成了学校核心理念“精”的表征。

在“精”字上下功夫，在“实”字上做文章。张掖一中按照“凝练精字理念，涵养学校气质，形成办学特色，发展一种文化”的整体要求，实现了“三出三赞”发展目标，即学生学业水平出众、教师教学业绩出色、学校教育质量出名和师生赞同、家长赞扬、同行赞成。

06 学校大脑：依托智能工具陪伴学生成长的新学习研究

饶美红校长发言

杭州市建兰中学校长饶美红做主题发言。她强调：

学校大脑成为学校发展的核心基础设施，其核心是应用数据资源来解决教育问题。基于云计算等关键技术，学校大脑赋能校长、老师、学生、家长，实现校园管理模式突破、教研模式突破、学习模式突破、评价模式突破。

学校大脑，让数据为孩子的成长服务。小兰书童、学生画像、数据大屏是学校大脑的三大功能平台。能够实现教的转型和学的转型，促进学与教之间更好的匹配和融合，把教育教学活动和课程数据化、智能化，精准指导学生个性化成长。

07 后疫情时代幸福教育如何落地

陈铁成校长发言

深圳市南山区第二外国语集团学府中学校长、党支部书记陈铁成做主题发言，他强调：

教育的本质是促进人获得幸福，教育要为学生的全人生幸福奠基。求知是人的本性，学习应该是快乐的事情，当下中国教育亟需改变“苦学习是为了将来幸福”的这种谎言陷阱。

幸福教育要行动起来，幸福教育要注重细节。在行动方面，要多一些积极情绪、多一些鼓励、多一点满足、多一些“心流”、多一点惊喜。在细节方面，可设置幸福成长课、幸福读本、幸福手账等活动促进“幸福教育”的实现。

“双线并举”的教育才是好的教育。学业成绩是学校的生命线，幸福指数是学生的生命线。

专家点评

李文萱院长、副理事长点评

上海市徐汇区教育学院院长、教育局副局长，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长李文萱做点评。她表示，大力促进新时代基础教育高质量发展，必须激发中小学办学活力，需要政府、学校、社会协力施策，精准发力。今天，7位报告人分享了很好的经验。前两位报告从区域层面分享重要经验,史怀远副主任分享的区域教育治理的经验，亮点与优势突出。一是抓得准。学区化、集团化办学等举措符合海淀的区域特点，保证了区域高位优质均衡；二是抓得实。从机制制度建设入手，让资源通过机制和制度运转起来。 周林主任从专业机构的维度，将教师作为学校活力的关键要素，以课堂为主阵地，建立教研共同体，创新教研路径、范式。五位校长从学校层面分享共性经验:一是如何把理念转化为行为。对学校办学有系统化的思考，形成将理念转化为行动的路径、策略、工具；二是都抓住了提升育人质量的关键要素。

尹后庆会长点评

中国教育学会副会长，上海市教育学会会长尹后庆做点评。他指出，办好初中教育是当前基础教育发展非常重要的议题，今天的发言者共享了各自的智慧、经验：

一、研究学生

关注学生，研究学生的现状和发展路径。教师要充分利用基础教育科研成果，与当下学校实际需求结合起来，在学习、推广成果的实践中，提升教师教学能力，促进学生发展。

二、理念落实

理念需要转化为教学行为，这是学校文化自觉的体现。今天的教育变革，需要通过教研文化氛围与积淀，使理念转化为持久、普遍的教育行动。

三、深化对学科教学本质的关注

从学科教学的根本把握学科教学目的，在知识结构化的过程中体现出知识与社会生活、真实生活的联系，知识与学生内心世界的联系，发展学生核心素养。

四、深入思考教学的目的

系统思考、设计教学要达成的最终目的，在学生身上的表现，以及如何帮助学生达到目标，这是初中教学改革深化非常重要的方面。

校长论坛2 初中学校“五育并举”创新实践

校长论坛2“初中学校‘五育并举’创新实践”的研讨在海淀区教师进修附属实验学校二层报告厅举行，6位校长围绕“五育并举”分享了自己的思考、学校的做法和经验，70多位教师参与论坛活动。昆明市实验中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会副秘书长杨昆华主持了研讨活动。

校长论坛2专家代表合影

杨昆华校长、副秘书长主持研讨

01 五育并举 融合创新

北京市八一学校教育集团校长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长沈军分享了八一学校五育并举、融合创新课程的思考与实践。

沈军校长、副理事长发言

诠释“融”的内涵

在关注德智体美劳融合的同时，也要关注如何将政策与学校常态的教育教学实践相融合。

探寻五育融合点

深度融合红色文化精神，开展革命基地研学，启发学生对人生境界的觉解和对文化的传承。

搭建基于学生未来发展的课程体系

借助航天科技与国防科技载体、三山五园及匠心融合课堂等内容，构建学生核心素养评价体系。

02 不苛求人人成才，但必须个个成人

——义务教育初中学段“五育”并举的教育实践探索

河北省石家庄市第四十四中学校长夏强分享了学校从“城乡结合的普通学校”到“示范文明学校”的草根式逆袭历程。他讲到：

夏强校长发言

确立“五育并举”的办学思路，打造“培养人，成全人”的教育理念。不苛求人人成才，但必须个个成人。

构建“律行成习，化习为德，修德养和”的“五育”实践模式。从培养学生良好的行为习惯，到培养学生优秀的道德品质，再到形成学生完美的健康人格。

学科融合，跨界整合。基于校本课程丰富育人载体，通过中国科协、少年宫、社团等多种载体融合学科课程。

03 礼信教育——让立德树人“软着陆”

大连春田中学校长顾元彩分享了学校以礼信教育为核心的育人课程实践与思考。

顾元彩校长发言

将礼信教育作为“五育并举”实践的突破口，以“礼”为标，以“信”为范，建立规则，让每个细节渗入教育味道。

将思政课程作为彰显个人价值的重要载体，让每个学生都有展示个人风采的机会。借助名著午读和反思日课，沉淀思想，激发思维，让每个课程都有教育力量。

构建“规则标准+团队竞争+评价机制”模式，实现立德树人“软着陆”。运用标准把立德树人分解成具体目标，借助团队竞争让目标的落实更有意义，通过评价机制让学生获得成长。

04 课程融合·生态育人

——“五育并举”视域下的课程建设思考与实践

深圳市高峰学校校长、书记姜波从学校地域文化和传统出发，结合学生来源构成，为大家分享了学校在“五育并举”视域下课程建设的思考和实践。

姜波书记发言

源于地域文化的课程设计

经验：移民文化-客家文化-潮汕文化-广府文化；

价值观：社会主义特色先行示范区。

继承学校传统的课程整合

立足学校百年传统：红色基因、麒麟文化、拓荒精神；

构建地域文化拓扑课程：寻根探索课程、客家文化课程、非遗传承课程；

课程整合原则：求真、聚小、落地、靠谱。

着眼生态发展的课程重构

一个特色：地域特色；

两个关键：教师与资源；

三大体系：体验、自省、修养；

四个定位：认知、认同、自信、文化；

五个统筹：学科、学段、目标、课堂、师资；

六个原则：阶梯、模块、整合、开放、多元、发展。

05 构建校本知行课程体系  打造五育并举育人新形态

陕西省西安高新区第二学校“名校+”教育联合体总校长高杨杰为与会人员介绍了学校构建校本知行课程，打造五育并举的育人新形态课程体系的历程。

高杨杰校长发言

知行课程的内涵和缘起

贯彻党的教育方针的要求、落实国家教育发展政策的要求、传承中华优秀传统文化的需要、促进学生成长和学校内涵发展的要求。

基于五育并举的课程实践

形成了包含知行德育课程、知行学科课程、知行活动课程三类九项知行课程体系。

校本课程育人理念的解析

全面育人：坚守“知行合一 全面发展”的理念；

全程育人：秉承“爱注九年 知行一生”的思想；

全要素育人：凝聚家校社资源的合力。

06 “五育”并举 全面实施素质教育

中国人民大学附属中学朝阳学校校长谢泽运以坚持“五育”并举、实施素质教育为主题，分享了人大附中朝阳学校几年来的实践和探索。

谢泽运校长发言

“五育”并举的实践

德育：立德为先，优化德育。课程育人重实效、活动育人系列化、实践育人课程化、文化育人适时化、协同育人全方位。

体育：以体育智，以体育心。形成贯穿全员，包含基础课程、拓展课程、高阶课程的课程体系。

美育：以美化人，以美培元。开展丰富的艺术活动，突出的美育成绩。形成基础课程、拓展课程、高阶课程。

劳动：劳动教育，知行合一 。包含校内劳动、家庭劳动、社会劳动。

科技：科教融合，激发创新。丰富的课程活动，高品质的科技社团。

五育并举的思考

转变观念，重视“五育”；

加强保障，助力“五育”；

改革评价，促进“五育”；

因地制宜，落实“五育”；

强化短板，“五育”共进；

优化方式，“五育”融合。

专家点评

点评专家张铁道研究员发言

中国教育学会学术委员会副主任委员、北京开放大学原副校长张铁道做点评，他指出六位校长的发言形成了基本的共识，带来了实践的启示，也明确了未来的方向。

基本共识：在落实五育并举过程中，实际上是凸显了校长的课程领导力。有效落实五育并举的要求，要兼顾地域特色和学校传统，要坚持知行合一的教学原则，要构建家庭、学校和社会之间的合力，要形成规范的校本课程体系，要开展五育融合的教学实践。

实践启示：

五育并举融合创新的实践，将极大的拓宽和更新我们对新时期学校教育的性质的认识，校长也将成为规划和推动五育并举学校课程变革和教学创新的领导者。

未来建议：

回应党和国家关于五育并举的根本要求，不仅需要校长主动适应时代要求，也要增强全体教师实现五育并举目标的共识和能力，更要激励全体同学树立志向，做出努力！

点评专家郭涵校长点评

北京市人大代表、北京市第一○一中学原校长郭涵表示六位校长向大家呈现了五育并举理想化的要求，在现实问题面前如何进行重新的架构，如何将国家的政策和要求变为学校师生的内在理念和外在行动。

她认为北京市八一学校贵在将五育并举和红色文化有机深度融合；河北石家庄市第四十四中学以学生课程生活为源，构建特色教育课程；大连春田中学使五育并举浸透到日常活动的骨子里，将教育方针内化为师生的行动理念；深圳市高峰学校以地域文化拓扑课程为统领，全方位的展示文化育人的性能；陕西省西安高新第二学校十年建设知行课程，形成三类九项课程；人大附中朝阳学校将五育全部课程化，开拓了五育并举的实施路径！

五育并举的有效落实需要校长的勇气和智慧，需要教师的共识，需要创新学生的评价！

校长论坛3 学科育德能力提升的创新

校长论坛3“学科育德能力提升的创新”的研讨在海淀区教师进修学校附属实验学校161教室举行，6位教育管理者、研究者、校长做经验交流，40余位教师参与专题研讨。江苏省苏州第十中学校校长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长周颖主持论坛。

校长论坛3专家代表合影

周颖校长、副理事长主持论坛

01 表现性德育目标：德育内化的显性抓手

张新宇老师发言

上海市教委教研室项目研究部综合教研员张新宇以上海市教委教研室的课题为基础，分享关于“表现性德育目标”的研究成果。

内涵：表现性德育目标的内涵是指期望学生在学习某一内容的过程中或生活中相应的德性表现，关注学习情境下学生对学习内容的表现，重视学生道德体验的内化。

应用：强调教学过程的细化过程和德育目标的落实过程，分析学习情境与学生表现的关系，设计目标实现路径。

展望：通过学校试验、研修活动等途径，推进学科德育教学指导意见落地应用，持续深化学科德育实践。

02 学科育人的厦门实践

傅兴春副院长发言

厦门市教育科学研究院副院长傅兴春分享了厦门市育人方式改革的探索：

课程育人的研究。厦门市通过研究形成了学科教育的内容框架、指导纲要、教学设计方法、学科教育原则及评价与命题的经验。

课程育人的实践。瞄准教师培训、教研推进、案例征集和评价改革等方面，从教学思想、教学技能、教学评价下功夫，在课堂教学、教师发展、学生发展等方面取得了重要成效。

课程育人的发展。提升新时期的教育质量，培养德智体美劳全面发展的人才。

03 学科教学的核心是学科育人

赵岩老师发言

海淀区教师进修学校教研员赵岩分享了海淀进校“绿色成长”学科德育项目的研究成果，提出学科教学的核心是学科育人。落实学科育人，应从以下几个方面入手：

立足立德树人根本任务和核心价值观，通过区域立项，以课例为载体，推进教研转型，建立优质资源库。

厘清学科德育的内涵与本质，挖掘学科德育要素，整体改进“教-学-评”的行为，提升课堂教学品质。

明确学科德育的范畴和策略，创设真实情境，设计挑战性学习任务，建构支持性学习环境，重视教师的关键作用。

04 重构学习关系——回归关键日常的学科育德能力提升

刘可钦校长发言

北京市海淀区中关村第三小学校长刘可钦聚焦学生的“关键日常”做分享：

关键日常的学习决定学习质量。日常学习中的德育途径包括：学科本身蕴含的独特价值、重大真实事件的影响等。

设计触及心灵真实体验的人生大课，驱动学生学习和思考，提升学习的意义感和思辨能力。

提升常态课质量，变革教学组织形式为“深度对话、真实建构”的开放课堂。

通过研制大任务驱动的引导性课堂，关注“学习支持、有问题有互动、学习行为、学习评价”四维标准。

关注教师群体专业提升，共同营造引导性育德课堂，综合培养“有力量的人”。

05 “欣赏型”德育和学科教学改进

王华校长发言

北京师范大学第二附属中学王华校长介绍学校 “欣赏型”德育和学科教学改进的实践探索：

“欣赏型德育”即让德育美丽起来，变得可欣赏；对德育诸要素进行立美操作；借用艺术的形式与审美精神。

欣赏型德育注重尊重学生天性和个性，遵循道德生长和价值建构的规律。

通过“参与-欣赏-体验-建构”的学习过程，在真实情景、实践提升中发展学生道德的知情意行。

推进素养导向的学科教学改进，教学目标再聚焦，关注学科核心素养；教学内容再综合，强调大概念；问题情境再还原，立足真实情景；解决问题的再实践，培养学生做人做事的能力。

06 “泛在学习”背景下学校育德的理念与实践

谢晓玲校长、理事发言

云南省昆明市第十中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事谢晓玲分享了泛在学习背景下学校育德的理念与实践：

树立“求实”校训：学问求切实，意志求坚实，思辨求详实，智识求真实；

立足两大根本：以促进学生核心素养为根本、以提升教师育人目标和水平为根本；

注重五维融合：德育活动与核心价值观、理想信念、艺术修养、生涯规划、劳动体验的融合；

着力六类抓手：活动育人、文化育人、课程育人、实践育人、管理育人、协同育人；

构建德育框架：建立实智、实德、实美、实雅、实琢课程体系。

专家点评

华南师范大学《中小学德育》杂志社社长、主编王清平点评

即一体化的学科育人理念，重点强调学生道德成长与教师专业发展的内在关系；

即教与学的关系。德育是教学的应有之义，学科育德就是要将知识与价值之间的关系建立有意义的链接；

即可操作的工具开发。各个学校都尝试开发可操作、可实施的工具，让学科德育目标可测可评，帮助学科德育有效的落地。

一是加强意识层面的宣传，帮助各科老师建立学科德育的自觉；二是尊重学生道德发展的规律，学科育德应遵循学生不同成长阶段的身心发展需求。

北京教育科学研究院德育研究中心主任谢春风做点评

张新宇研究员从学科育人的转化、具化、优化入手，以文化人，将德育的外在要求内化为学生的发展要求；

傅兴春院长将价值观融入教学全过程和考试评价中，把握住立德树人之弦；

赵岩老师分享的“绿色成长”学科德育项目察觉教学和育人两张皮的问题，建立各校共同体，寻求学科育人的自觉；

刘可钦校长把教育办活，把学生激活，让学习鲜活，让教育回归生活；

王华校长重视真知美、人文美、创造美和欣赏美，孩子不仅是被欣赏的客体，也是创造美的主体。

谢晓玲校长以“实”为校训、校魂，学科育人求实、真实、扎实，使价值观能够在教育中无处不在、无时不在。

本次大会是全国教育工作者的一次学术盛会，对于贯彻全国教育大会和政策文件精神、落实立德树人根本任务、激发初中教育办学活力、促进教师专业发展、探索提升育人质量的路径和方向具有重要意义。大会第一天下午，领导、专家、校长、一线教师通过主旨报告和校长论坛的精彩研讨，分享智慧、共享经验，为激发学校办学活力，提升育人质量提供了重要的思考与经验。后续报道，敬请期待……

文：张荣慧、张镕涵、张柳、张乃新、韩民扬、李琳琳、

王刘依、崔莹莹、牟长丽、李珂、鲁春秀、刘丽丽

统稿：鲁春秀、崔莹莹、刘丽丽

图：王立辰、徐磊、张烨、张治、肖金煌

编辑：高琳、袁华