10月26日，海淀进校召开全校教职工大会。罗滨校长做学校工作部署与指导，师训部主任助理崔莹莹老师做《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件解读，中关村西区派出所警官做安全专题培训。会议由校长办公室皮国萃主任主持。

“从0到1”和“从1到0”罗滨校长的讲话首先从“从0 到1”和“从1到0”的讨论开始，老师们热烈讨论、积极思考其意义和内涵。

从0到1

罗校长讲到，“从0到1”是原创性突破，是原始创新，是“从1到N”的基础，是创新过程中最重要、最要困难、最要坚持的，同时也需要极大的勇气与魄力，承受与决心。从第一次科技革命进程到我国系列核心技术的攻坚突破，无一不说明这一点。回顾海淀教研转型的历程，海淀进校紧紧围绕“创新”这一关键词，坚持以落实国家课改要求，提升海淀教育质量为目标，始终以学生的成长、教师的发展和学校教学管理的发展为出发点和落脚点，通过教研内容、方式和机制创新，及在承担各项国家级任务和做好日常工作中的各类创新，做到了微创新、大创新并存，实现了海淀受益、示范全国，同时收获了海淀进校自身的成长与发展。全校教职工一起回顾了《思政课，我们一起上》、《立德树人 求实创新—海淀教育我们的2020》视频短片，及海淀进校新校区工程主体封顶仪式现场情况，共同走过的工作历程、拔地而起的新校区大楼、未来已来的激动与期待，使每一位海淀进校人深受感动与鼓舞、备受激励与振奋！

从1到0

“从1到0”是指要有归零心态，本质就是挑战自我，永不满足。要求我们不能沉迷过去的业绩，要调整自己去适应新的变化。

·      从0到1，实现突破，我们要做到直面问题、迎难而上。

·      从1到N，快速发展，我们要做到把握大势、抢占先机。

·      从1到0，调整发展，我们要实现多样化的应用，向数字化、网络化、智能化转型，创新探索，以师生有实际获得为标准。

基于多年的深入教研实践与思考，学校对海淀教学改进体系进行了从实践经验到理性认知、从个性化成果到普适性成果的梳理，提炼出从分析国家课程标准到学科育人达标成效之间的学业标准、5+M+N研修课程、基于实证、学业评价四要素，最终形成海淀进校《基于课程标准的区域教学改进体系》，并荣获2018年国家级基础教育教学成果一等奖。这是海淀进校团队共同努力，通过持续的实践反思与迭代发展，实现从量的积累迈向质的飞跃，从点的突破迈向系统能力的提升的硕果！面向“十四五”，海淀进校人要在优异工作成绩的坚实基础上，以归零的心态，回到服务海淀教育、支持教师发展、守护学生成长的初心，挑战自我，创新探索，共同思考学校的再发展。

未来，海淀进校要以研制《海淀区教师进修学校‘十四五’发展规划》（以下简称《十四五规划》）为契机，乘势而上，顺势而为，新起点、再出发。《十四五规划》要做到破解关键难题，指导各部门工作，引领学校发展。

规划的研制，要在国家发展的新阶段、国际国内的新形势、课程改革的新要求、海淀教育的新需求、人工智能的新挑战、海淀进校坚实基础等背景下，处理好现在与未来、规划与计划、部门与整体、稳定与改革、精准与模糊五对关系，建立有效机制，高效推进。

罗校长讲到，选择了进修就是选择了一种生活，这种生活就是基于责任的担当、基于专业的服务、基于奉献的幸福和彼此成就的幸福。未来，海淀进校人要继续传承优秀，创新发展，坚持把平凡的事情做好，不断地自我超越，主动跳出舒适区，才能遇到更好的自己，遇见更好的同伴和无限的精彩！

《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件解读与学习

背景介绍
2020年7月，教育部印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》3个文件（以下简称《指导标准》）。《指导标准》对一线教师的专业发展特别是进发展具有重要价值，标准的落实与使用，需要建立在充分的理解基础上。为了深入理解《指导标准》文件的意义和价值、框架与内容，加深思考：

·      从哪些角度了解教师的现实需求？

·      如何准确诊断教师的现状与问题？

·      如何分层次、有针对性地确定培训目标？

·      如何提供系统的、分层次的学习内容？

推进《指导标准》在教师培训中的使用，海淀进校组织全校共同学习、研究《指导标准》。

实践思考

    师训部崔莹莹老师以《中小学教师培训课程指导标准的学习与思考》为题，围绕标准的研制背景与价值、标准的框架结构与内容、基于指导标准的实践思考三个方面进行了专题分享。

指导标准中系统、完善的指标体系为教师培训在学情诊断、内容规划、课程实施等方面提供了科学的指导依据和良好的工具支持，帮助培训者了解应该从哪些角度调研，具体调研什么内容，如何开发诊断工具，如何分析诊断。

在课程设计方面

·      学会如何设计系统的课程，明晰课程有哪些要点，明确课程与目标的关系。

在评估方面

·      指导培训者从哪些角度开展评估，对于评估的结果如何分析，指导建议是什么。

在未来使用标准时，也存在着处理好“四个关系”的挑战与困难。

一、教师专业与学科专业的关系

指标标准是按师德修养、班级管理、专业发展和学科教学四个维度划分，但教师作为一个完整的人要实现整体发展，如何系统思考、使用标准，是我们要思考的重要问题。

二、终极目标与阶段目标的关系
指导标准中水平分为四个层次，但并不是所有教师专业发展阶段的教师都要以第四个水平为理想目标，在实践中要根据不同专业发展阶段教师的实际情况，有针对的确定目标，把握每个专业阶段教师的特征与发展目标则至关重要。

三、全面发展与重点关注的关系

培训课程指导标准中指标、课程较多，不同教师专业发展的关键问题是什么？如何在众多指标和课程中选取最关键、最重要、最急需的？

四、照章办理与调整改造的关系

《指标标准》带有“指导性”，并不是规定性，有弹性和腾挪变化的空间，要把握“变”与“不变”的关系，基于实际、创造性的使用。

后期在充分认识《指导标准》的重要意义，深入理解《指导标准》的内涵基础上，各部门将积极探索如何使用《指导标准》，并在需求分析，研修课程的设计与实施和评价等培训环节进行探索，基于《指导标准》优化现有的培训工作。

学校特邀中关村西区派出所第二社区警务队赵军队长，社区警务联络官郭凤臣警官为全校教职工做《防火防盗防诈骗》专题安全培训。两位警官结合自身工作经历与实际案件，详细讲解了防火、防盗注意事项，并着重介绍电信诈骗的类型、套路等，提醒大家在日常生活中要做到不听、不信、不汇款、不转账等预防措施，并介绍6项预防电信诈骗的“破解招数”。生动简洁的介绍提示，真诚有力的安全承诺，全校教职工回馈以热烈的掌声与感谢！并将在日常生活中牢记安全意识、守护生命财产安全。

文：王果

图：王立辰

编辑：高琳