为更好推动普通高中新课程改革实施，中国教育学会组织开展普通高中新课程实施“领航计划”。8月2日-4日，中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”培训者首期培训在厦门国家会计学院开办。

KY.COM罗滨校长带领干部教研员团队一行17人参与了本次研修，承担了研修方案的设计、研修的部分筹备工作，以及通识课程研修、分组研修的部分专题讲座和工作坊的任务。

图1 海淀进校研修团队合影

本次研修聚焦“普通高中新课程研究型培训的设计与实施”主题，坚持课标导向、任务导向、问题导向、研究导向、实践导向的研修原则，面向普通高中新课程实施“领航计划”培训团队开展研修。设立了15个组，包括思想政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物学、体育、音乐、美术、信息技术、通用技术等14个学科组和1个校长组，通过专题讲座、案例分享、工作坊、分组研讨、大会交流等研修活动，组织开展为期3天、9个单元的“参与式研究型”集中研修。

中国教育学会会长、教育部原副部长朱之文，福建省人民政府副省长、党组成员林宝金，教育部基础教育司司长吕玉刚，教育部教师工作司司长任友群，福建省人民政府副秘书长赖碧涛，福建省委教育工委书记、省教育厅党组书记、厅长林和平，厦门市人民政府副市长国桂荣，厦门国家会计学院党委书记韩景义，教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙，中国教育学会常务副会长杨念鲁、秘书长杨银付等领导出席开班仪式。中国教育学会、福建省和厦门市有关领导及来自全国各地的教育专家、校长、教研员、一线骨干教师共300余人参加研修。

图2 研修现场

开班仪式

图3 中国教育学会会长、教育部原副部长朱之文讲话

中国教育学会会长、教育部原副部长朱之文在讲话中指出，今天中国教育学会正式启动普通高中新课程实施“领航计划”培训团队研修工作，这是中国教育学会深入学习习近平总书记关于教育的重要论述、贯彻落实全国教育大会和全国基础教育工作会议精神，聚焦落实立德树人根本任务，围绕中心、服务大局的实际行动，是推动深化普通高中课程改革的关键性举措，对于提升广大普通高中教师新课程实施能力、提高普通高中育人水平，具有重大意义。

图4 福建省人民政府副省长、党组成员林宝金致辞

福建省人民政府副省长、党组成员林宝金代表福建省人民政府对研修开班表示祝贺。他希望参加培训的福建省学员深入学习研讨，深入推进普通高中育人方式改革，稳妥推进福建省普通高中新课程实施。

图5 教育部基础教育司司长吕玉刚讲话

教育部基础教育司司长吕玉刚表示，学会举办的本次普通高中新课程实施“领航计划”培训团队研修活动，致力于为各地各校提供高水平的专业服务，必将对提高新课程实施水平发挥重要作用。

图6 教育部教师工作司司长任友群讲话

教育部教师工作司司长任友群表示，要服务基础教育改革发展大局，做好新时代教师校长培训工作。要坚持领航示范，发挥名师名校长辐射带动作用；要坚持以学定培，开展“三科”统编教材教师培训；要坚持研训一体，打造高素质教研员队伍。

图7 教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙讲话

教育部基础教育课程教材发展中心副主任、课程教材研究所副所长陈云龙表示，“领航计划”坚持目标导向和问题导向，注重理论学习与教育实践紧密结合，精选专业团队，精准设计培训课程，分层次提供支持，充分体现了中国教育学会的专业态度和较高的学术水平。

图8 中国教育学会秘书长杨银付做方案解读

中国教育学会秘书长杨银付就“领航计划”总体工作方案进行解读。他指出，学会组织开展普通高中新课程实施“领航计划”，是学会聚焦主战场、更好服务一线教师的重要举措。“领航计划”旨在通过面向教育行政人员、教研人员、校长和骨干教师的多层面、立体化、研究性培训、系列研修与跟踪指导，帮助四类人员更深刻理解、更深入落实新课程方案、新课程标准、新教材和新高考改革，并通过建立实验区等方式，提升整体规划和实施区域普通高中新课程改革的能力，形成学会特色品牌研修项目，示范领航普通高中新课程改革。

图9 中国教育学会常务副会长杨念鲁主持开班仪式

开班仪式由中国教育学会常务副会长杨念鲁主持。开班仪式上，举行了“领航计划”专家委员会聘任仪式。杨念鲁常务副会长宣读了《关于成立普通高中新课程实施“领航计划”专家委员会的决定》。大会为21位专家委员会成员颁发了聘书并授牌。

研修整体概况

研修为期3天，含9个单元的研修内容，包括通识课程研修，分学科组、校长组研修，大会交流、专家指导，研修总结、部署任务等环节，分别由中国教育学会副会长、上海市教育学会会长、上海市教育委员会原副主任尹后庆，江苏省教育学会会长、江苏省教育厅原副厅长朱卫国，浙江省教育学会会长、浙江省教育厅副厅长韩平，中国教育学会副秘书长张东燕主持。

通识课程研修

分组研修

15个组的组内研修活动分别由各组组长主持。

14个学科组分别做以“基于学科核心素养的课标理解与教材分析、教学设计与实施、作业设计与试题命制（选编）”为主题的专题讲座，围绕“学习目标的确定与表达”“真实情境中的学习活动设计与实施”“多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”主题，开展以案例为载体的工作坊研讨。

校长组围绕“高中学校新课程实施方案的制定与实施、高中学生发展指导、提升课程育人能力的校本研修设计与实施”等主题做专题讲座、案例分享以及工作坊研讨。

15个组就省级学科研修方案、校长研修方案的制定和相应资源包建设工作，开展了深入的交流讨论，并形成了初步成果。

大会交流、专家指导

15个组将3天的研修课程的系列学习和研讨，转化为省级学科研修方案的研发与实施的设计，交流分享了各组关于省级学科研修课程设计与未来实施的思考，以及下一步的工作思路和任务。中国教育学会副会长、上海市教育学会会长、上海市教委原副主任尹后庆，中国教育学会原副会长、山西省教育厅原副厅长张卓玉两位专家分别对各组的发言做点评指导。

图14 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长、上海市教育委员会原副主任尹后庆做点评指导

图15 中国教育学会原副会长、山西省教育厅原副厅长张卓玉做点评指导研修总结、部署任务

中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”专家委员会主任、中国教育学会中小学德育研究分会理事长、北京师范大学中国教育政策研究院执行院长、山东省教育厅原副厅长张志勇对此次研修活动作了总结，并对下一步推进“领航计划”各项任务落地实施提出了具体要求和建议。

图16“领航计划”专家委员会主任张志勇总结、部署任务

海淀进校团队承担部分研修任务

通识课程研修

图17 海淀区教师进修学校罗滨校长做专题讲座

海淀区教师进修学校罗滨校长被聘为中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”专家委员会副主任。罗滨校长做了题为“为了师生的学习——参与式研究型区域教师培训的设计与实施”的专题讲座，讲座包括三个方面的内容：

• 参与式研究型培训的特点
• 培训设计的十个关键要素
• 把握关键的环节提升质量

罗校长提出，参与式研究型培训是基于教师成人学习的特点，在培训者的引导下，教师团队以需求和问题为导向，通过专家引领、案例研讨、工作坊等方式众筹教育教学的实践智慧，通过课堂实践、反思改进提升学科育人能力的学习过程。

参与式培训强调，深度沉浸——主动、宽度、深度、温度，具有“吸引”“促进”“任务”“众筹”等特点；

研究型培训强调基于证据——用科研的方法做教研，突出“问题-聚焦-课题”“目标-任务-解决”“评价-反思-改进”等特点，形成基于研究的、持续跟进的学习共同体，解决问题，众筹智慧，共享成果，经验转化。

参与式研究型培训的设计思路是目标导向，以终为始，形成需求分析、目标主题确定、课程设计、课程实施、成效评价、持续跟进的闭环。

培训方案具有十个关键要素：

研修背景、研修对象、需求调研、研修目标、研修原则、

研修主题、研修课程、研修方式、考核评价、组织保障。

罗滨校长对“领航计划”省级研修方案和培训团队研修方案分别进行了解读。

罗校长强调，要把握核心研修课程的三个关键：

全覆盖：对象、学科、内容

高质量：顶天、立地、好用

可选择：水平、特色、节奏

要把握教师研修、教师教学的关键环节，关注教师实践性知识、扩展培训实践类课程、注重教师反思性实践、提升教师实践性技能，以教师的课堂教学实践为基础，以教师的教学实践经验为起点，将教师培训根植于教师的教学实践活动。

本次参与研修的培训团队的角色是动态变化的，具有学习者、培训者、实践者、研究者等多重角色，实现培训从“模仿式”向“创新式”转变，从“补缺型”向“挖潜型”转变。

学科组、校长组分组研修

在分组研修中，海淀进校教研员团队承担语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物学、美术、信息技术等10个学科组以及校长组的授课教师，做了2场专题讲座，设计与实施了28个工作坊。

工作坊突出“参与式研究型培训”的特点，以问题为导向，以案例为载体，以任务为驱动，建立学习共同体，通过层层深入的结构化问题唤醒经验，围绕主题，深度研讨普通高中新课程落实到课程教学中的设计思路与实践策略。工作坊建立高效研讨的讨论规则，营造开放交流的氛围，促使学员在学习共同体中将已有的经验进一步内化和提炼，在洞察问题和解决策略中众筹参与者的智慧，在学习共同体中共享共研。一方面通过工作坊研讨提升学员实施高中新课程的能力，开拓解决实践问题的思路、方法和策略，另一方面为未来开展高中新课程省级培训的培训者提供参与式研究型培训的示范，在体验中学习研修实施的新思路、新形式，提升研究型培训的能力。

语文学科组

海淀区教师进修学校高中语文教研员、特级教师、正高级教师黄玉慧主持“学习目标的确定与表达”工作坊。聚焦语文学科影响教学目标确定的重要因素、在确定学习目标时各因素间的作用关系等问题，逐步推进研讨。通过研讨，大家认为，学习目标需充分考虑课标要求、学情、教材单元目标、教师学科教学素养、文本特点等相关因素；课程标准是学习目标确定的“根本”“灵魂”，课标中的“课程目标”“任务群目标”“学业质量水平”标准对学习目标的确定各有其价值。

数学学科组

海淀区教师进修学校数学教研员、北京市学科带头人李大永主持了“学习目标的确定与表达” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊，数学教研员、特级教师、正高级教师张鹤主持了“真实情境中的学习活动设计与实施”工作坊。

“学习目标的确定与表达”工作坊，通过三角函数概念单元案例，思考并讨论教师在目标制定和表达方面的典型问题，以及如何通过课标解读和教材分析的培训为教师确定主题目标提供支持和帮助。

“真实情境中的学习活动设计与实施”工作坊，聚焦两个问题，通过讨论交流获得共识。第一，好的情境素材和挑战性任务的特点是：情境素材到数学问题的过程是培养学生抽象思维能力的重要途径，要重视素材情境的理解、分析；挑战性的任务要能够突出学科本质，激发学生研究问题的兴趣，通过有逻辑的问题不断地引导学生去思考问题与解决问题。第二，能够有效引导学生自主学习的教师行为有：提出有思维含量的问题，创设问题的情境，在教学设计中设计核心的问题，在教师专业指导下的自主学习。

“多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊，通过讨论形成研讨成果。在作业设计方面，需要弄清楚以下几个问题：1.作业在促进学生“学”层面发挥怎样的功能？2.不同功能的作业在呈现或构成的形式上有何特征？3.课时作业，单元大作业的功能指向有何不同？4.作业供给的原则是什么？结合具体案例，展示如何将教材中普通的练习题“点石成金”，改造成有助于促成学生达成单元目标的作业。

英语学科组

海淀区教师进修学校英语教研员、北京市学科带头人孙铁玲，英语教研员、海淀区骨干教师栗瑞莲主持“学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

采用ORID和体验先行带领学员们回顾讲座内容，引导大家对四个英语语篇材料进行梳理，明确内在逻辑，提炼单元主题意义；以小组讨论设定单元目标。提炼对单元活动设计有较强指导意义的元素，明确主题意义、单元目标与单元活动的关系，加强对文本的理解，完善目标的表达。学员们设计的单元活动遵循学习理解、应用实践、迁移创新的层次，体现了发展学生核心素养的要求。

通过引领大家梳理前期成果和作业与命题设计理论，以小组讨论进行单元整体作业和试题的命制，并命制一道思维含量较高的题目，引导学员在展示分享后用“卡片风暴”方式提炼出二十余条优质作业/试题的特征，包括“情境真实、思维有层次、基于学情、基于输入”等。

历史学科组

海淀区教师进修学校中学历史教研员、特级教师、正高级教师刘汝明开展“基于历史学科核心素养的作业设计与试题命制（选编）”专题讲座，结合课程改革和考试改革的要求，阐释落实历史学科学业质量标准在高中课程改革推进中的意义；针对作业与练习的功能定位出现的偏差，结合海淀学科研究团队基于核心素养的作业设计和命题研究的实践，强调课后作业重在巩固课堂思维过程，单元练习注重关联素养发展进阶，“长阅读”类作业增强学生对学科思想方法的体验，实践活动类作业激发学生发现问题、提出问题、解决问题、验证结论等探究行为的自主性；结合海淀历史学科学业评价与教学改进的实践研究，梳理试题难度的影响因素、问题链梳理的策略，说明学生现状调研在作业设计和试题命制的意义，强调提升学科教师命题（选编）能力是为了弥补教师能力短板。

主持了“学习目标的确定与表达”“省级历史学科参与式研究型研修方案研制”工作坊。大家积极参与研讨，聚焦问题、分析成因，探讨问题解决策略，分享智慧，达成了预期的研讨成果。

地理学科组

海淀区教师进修学校地理教研员、北京市骨干教师李慧敏主持“真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

通过小组合作讨论课堂教学中的学习活动存在的突出问题；怎样的学习活动能够提升学习实效、促进学生成长；有效引导学生主动学习、深度学习的教师行为有哪些；好的情境素材和挑战性任务的特点是什么，研讨关键问题及其解决的方法、路径与策略并形成共识。

通过开放式讨论对目前作业系统存在的问题以及多样化作业的构成及其主要特点进行深入思考，各组的发言指向主题，从作业角度认识核心素养培养的重要性，并就试题案例展开研讨：试题如何体现学科素养的考查以及通过怎样的方式体现素养水平进阶？进一步描绘了体现学科核心素养的试题的基本框架。

物理学科组

海淀区教师进修学校物理教研员、特级教师、正高级教师苏明义主持“学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

围绕“如何实现从学业水平要求到学习目标的转化、表达”“如何进行学情探查和学习内容分析”进行研讨，大家达成共识：目标表述要具体、方法要落实、态度有载体。

通过反思传统教学设计的问题与误区，提出教学设计中体现学科核心素养方法。围绕如何体现以“教”为中心向以“学”为中心转变、由重“知识传授”向重“素养提升”转变、由“解题”向“解决问题”转变，对教学内容从“一次开发”到“二次开发”等方面进行交流与展示。

围绕如何设计多样化（实践性、任务式）作业系统？如何命制能够考查核心素养分水平发展的试题？问题，结合具体实例分析学科核心素养的结构和水平划分，大家充分碰撞，对体现学科核心素养的作业设计有了深入全面的体验。

化学学科组

海淀区教师进修学校化学教研员、北京市学科带头人陈颖主持“学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

学员们共同探讨和梳理教师在单元学习目标确定与表达方面存在的“目标笼统不具体”“重知识轻素养”“缺少层次”“主题不清晰”“无法评价”等问题，认为原因主要是教师对课标理解不够系统、深入，对内容的本体理解不到位，不能深入挖掘学科知识的育人价值，缺少对学习目标确定的操作性思路和经验等。分组探讨提炼出素养导向的教学目标的特征和基于课标确定单元学习目标的路径方法。

进一步明确教学设计系统中目标子系统和活动子系统逻辑关联，明确了情境、问题、任务和资源（支持性资料）是单元学习活动的系统要素，围绕系统子要素进行单元学习活动设计的一般流程及项目学习、探究学习等不同学习方式中的学习活动设计和实施的策略。

梳理指向素养发展作业的特征、指向素养水平测查的试题的特征、编制实践、任务性作业、分水平考查核心素养的试题选编或命制的原则方法。明确素养、情境、问题及知识等试题要素的系统要素功能及关系，梳理了素养导向的命题的路径、方法和建议。

生物学学科组

海淀区教师进修学校生物学教研员、北京市骨干教师柳忠烈主持“学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

针对单元目标的确定和表达方面存在的典型问题，以及形成这些问题背后的原因进行了深入交流，达成了解决从课标的素养目标到单元目标、课时目标的“最后一公里”的基本共识。

通过讨论“教师教学设计中存在的问题”“好的情境素材和挑战性任务的特点”，梳理一线教师在单元学习设计中存在的问题，深入研讨如何建立一个情境化、结构化、活动化的单元学习活动。梳理、碰撞形成不同的单元学习设计思路和模型。

聚焦“如何依据课标进行试题的水平划分”“如何命制能够考查区分学科核心素养表现水平的试题”两个问题，进行讨论，收获试题水平划分的基本依据、方法和思路。

美术学科组

美术教研员、特级教师、正高级教师周信达主持 “学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

尝试从美术学习目标的基本问题设置入手，总结提炼美术学科“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”等五个核心素养在高中美术学习目标中融合的方法。

围绕普通高中美术模块课程撰写教学计划需要注意的要素展开研修，经过“个人思考—组内交流—组长汇报—归纳提炼”，总结出“视野”“应变”“理解”“演绎”等要素。最后，讨论教师课程教学设计的问题及其原因，通过分析进一步厘清美术教育“情境”的概念。

探究高中美术开展质性评价的路经，借助“美术鉴赏”案例对比，讨论本课的知识与技能目标转为评价量规进行分析，将评价内容分层4个水平，可从了解、运用、选择等方面进行评析。

信息技术学科组

海淀区教师进修学校信息技术教研员、北京市骨干教师钟建业主持“学习目标的确定与表达” “真实情境中的学习活动设计与实施” “多样化作业设计与分水平试题命制（选编）”工作坊。

通过研讨得出，教师在单元学习目标确定与表达上存在的“目标泛化”“主体不明确”“难以测量”“素养分不清”等问题，分析产生问题的原因主要是教师对课标中学科核心素养、学业质量标准及内容要求和学业要求的理解不够系统、深入，立德树人的站位不够准确，对学习目标的理解不够准确等。

引导学员提炼出教师在学习活动设计与实施中存在的“虚假情境”“非项目学习”“任务单一”“缺少资源支持”等问题，分析产生问题的原因主要是“教师对课标理解不够深入”“对项目学习理解不到位”“缺乏设计能力”等。基于案例围绕“学习活动设计与实施的相关要素”“学习活动设计与实施的路径、方法”“学习活动设计与实施的策略”进行研讨并展示成果。

运用 “语雀”平台，尝试线上线下相结合的混合式工作坊研修。通过在线跟帖研讨方式，梳理项目学习评价和核心素养分水平试题命制过程中存在的典型问题和产生问题的原因，在发帖基础上汇总在线分享，并进行在线点评。案例研讨后，将讨论的结果利用平台中的思维导图共享文档进行结构化的呈现并分享交流。将信息技术手段引入工作坊，丰富研修的形式，线下和线下相结合，凸显信息技术学科的特色和优势。

校长组

海淀区教师进修学校常务副校长申军红做题为“提升课程育人能力的校本研修设计与实施”的专题讲座，从校本研修概述、校本研修的规划与实施、创设适宜教师发展的研修文化三个方面阐述校本研修的特点、设计与实施流程、实践策略及其对教师专业发展的重要意义。

对接讲座内容，申军红副校长主持“提升课程育人能力的校本研修”工作坊，师训部张晓副主任协助。工作坊设计了“前置调研、热身与分享、找寻问题与问题解决、角色定位与行动计划、ORID回顾与反思”等环节。前置调研了解到，校长们认为教师在高中新课程实施中面临的最迫切需要解决的5个问题包括：“学科核心素养如何落地？” “如何设计单元整体教学？” “如何把握落实核心素养的教学目标？” “如何把握新教材内容方向，贯彻新课改理念？” “如何处理素养培养和知识学习之间的关系？”基于问题进行同质分组，各组通过充分研讨共同设计基于问题解决的校本研修主题与目标。在此基础上引导校长思考在校本研修中的角色定位，校长们对“引领者、规划者、设计者、驱动者、参与者、保障者”等多元的角色定位达成共识。在“行动计划”环节，引导校长深度探讨与分享交流“基于教师课程育人能力整体规划校本研修”和“加强教研员队伍建设”的行动方案。在ORID回顾与反思环节，校长们表示自己被全身心卷入到思考和讨论中，聚焦校本研修的关键问题，思维碰撞、合作共享、交换思想，“很烧脑、很愉悦”，将把此次工作坊的内容和形式用于校本研修的实践中，促进教师课程育人能力的提升。

中国教育学会初中教育专业委员会副秘书长、玉渊潭中学原校长高淑英与北京师范大学附属实验中学副校长杨文芝合作主持“高中学生发展指导实施方案的设计”工作坊。通过“个人思考-—小组分享—筛选共识”开放式讨论，聚焦实践困惑和关注的问题 “课程资源建设”“学生极端行为处理”“指导师资队伍建设”“学生自主规划能力提升”以及“学生指导的学科渗透”等，通过世界咖啡交流方式，充分探讨问题的解决路径，如校长引领方向、学校健全机制体系、建立学生成长数据平台、寻求高校专业支持、校内外联动等。

持续3天、9个单元的集中研修，有效提升了学员们实施新课程、新教材的能力，提升了参与式研究型培训的能力。本次研修，海淀进校团队在罗滨校长的带领下，以高度的责任感与使命感，专业支持中国教育学会普通高中新课程实施“领航计划”，服务国家普通高中新课程改革大局。通过精心设计、高水平实施“参与式研究型”研修课程，提供高标准、高质量的专业服务，提升“领航计划”培训团队的培训专业能力，引领省级研修方案的设计与实施。海淀进校通过承担此次国家级研修任务，打造了一支专业服务普通高中新课程实施的高素质、专业化教研员队伍，促进了教研员队伍能力建设。

专家反馈：

工作坊的方法是一种包括理念和实用性的方法，有助于将思想观念下沉，不仅心动而且行动，体现为一种沉浸式的参与。

首都师范大学教授  尹少淳

如何在教学中实现核心素养目标的可观察、可评价一直备受关注。三个半天的工作坊以主题阅读文章为线索，串联展示了主题意义挖掘、学习目标设定、任务活动设计、作业与试题命制，环环相扣，步步推进，避免了碎片化、割裂式的案例分析，有效“众筹”了不同角度的专家智慧，交流热烈，“根本停不下来”。

人民教育出版社英语室副主任  陆锡钦

工作坊的方式充分调动了大家参与、思考、交流的积极性，形式新颖、效率高、收获大，给我们做校本培训带来新的启示。各位校长在寻求问题和试图提出解决方案的讨论中都贡献了各自的智慧，获得了解决问题的初步方案。

北京市八十中学校长  田树林

学员反馈：

钟建业老师主持的三个主题工作坊研修，使我印象非常深刻，对开展教师研修工作带来很多启发！首先，主题是工作坊的灵魂，精心设计的工作坊主题，反映了信息技术新课程实施的难点和教师关注的热点，成功的将小组讨论引向深入。各组成员一步步被代入到基于主题和任务导向的话题研讨中，激发学员与授课专家、以及学员之间的深度互动交流，又能很快熟悉工作坊的研修模式，起到很好的示范效果。结合信息技术学科优势，使用“语雀”数字平台，将传统的线下工作坊研修过程的思想火花进行信息提取与结构化组织，积极探索了线上线下混合的工作坊研修模式。

天津市教科院课程教学研究中心信息技术教研员 高淑印

体验了“学习真正发生”的工作坊。两位坊主专业、耐心、充满活力！工作坊让我们体验了工作坊的实施过程，特别强调目标的清晰性、活动内容的适切性、活动实施的有效性；让我们对新课程的核心概念、新教材实施的关键环节，既有理念上的更新探究，又有对实践经验的分享、展示与交流，实现了对新课程理念下的英语教育、教学、教研与自我反思。非常点赞与感谢两位坊主的辛苦劳动！

广东省教育研究院英语教研员 罗永华

工作坊有趣、有益、有效，能从本质上解决观念及方法，能发挥集体智慧研究问题及解决方法，能明确前行方向并解决实际问题。通过工作坊，解决了核心素养本位的美术教学评价及模块教学组织方法等问题，形成高质量的研讨成果，增进了学习者的友谊，促使大家团结一心合作完成研修任务。

深圳市深圳中学正高级教师  房尚昆