本学期以来，为保证疫情防控期间线上教学质量，各学科教研员倾力投入教师线上教研资源和学生线上学习资源建设，积累了丰富的经验，也遇到了各种困难和问题。及时交流分享成功经验，研讨问题和解决办法，成为教研部门共同的需求。教师教育资源联盟（简称联盟）从2018年开始开展高中学科教学关键问题资源的建设，目前到了资源建设的关键时期，联盟各教研员将分享高中学科教学关键问题资源建设的实践探索，围绕高中学科教学关键问题资源建设进行研讨，进一步促进联盟教研员的专业能力提升。为此，联盟组织召开了各学科资源建设的线上研讨会，让五湖四海的优秀教研员相聚云端，分享疫情期间学科资源建设的经验与困惑，共话学科教学关键问题资源建设。

五月至今，联盟陆续召开了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治九个学科的研讨会。来自上海市徐汇区教育学院、天津市南开区教育中心、北京教育学院朝阳分院、常州市教育科学研究院、北京市东城区教师研修中心、重庆市北碚区教师进修学院、北京市朝阳区教育研究中心、杭州市江干区教育发展研究院、北京教育学院丰台分院等十所单位的100余名学科教研员以及部分骨干教师参加了系列线上研讨。

高中思想政治学科

时间:2020年6月23日

研讨会由联盟政治学科牵头人、重庆市北碚区教师进修学院政治教研员孙霞主持

主题：聚焦学科育人价值，共建共享区域课程资源

天津南开区教育中心政治教研员 郑兆莹

天津南开区教育中心政治教研员郑兆莹老师以“聚焦学科育人价值，共建共享区域课程资源”为题进行了分享。

培根铸魂——聚焦学科育人价值：聚焦学科育人价值，落实好立德树人的根本任务，以《思想极光 教海导航》高中思想政治特色课程为例进行介绍。

顺势而为——回应教之难、学之困：开展《中国特色社会主义》和《经济与社会》两本教材的问卷调查以及“停课不停学”高中思想政治线上教学问卷调查说明教研不能流于形式，要提供给老师们真正需要的东西这一观点。

研在云端——在温暖与坚守中共同成长：以高中思想政治中心组骨干教师团队为主，坚持“共享共赢共成长”的理念，尝试创建学科动态资源库，包含教材、选修课程、试题研究等资源。

主题：核心素养落地：知识到价值的飞跃——谈高中政治教学关键问题资源建设

杭州市高级中学教育集团夏衍中学政治教师 廖建华

杭州市高级中学教育集团夏衍中学政治教师廖建华老师以“核心素养落地：知识到价值的飞跃”为主题分享了高中政治教学关键问题资源建设。

关键问题之知识与价值：自主建构知识的方法，从热点库（实时更新）到匹配教材知识切入点，从知识立身到价值立命是实现核心素养的终极目标。

关键问题之解决策略：把课标与学科指导意见的总要求细化到每一节课，如把“议题”细化；教学模式与范式（教学设计与实施要遵循知识是载体、价值是目标的原则）；探索评价的种类及其实施办法、命题策略与精典题库建设。

主题：高中思想政治学科关键问题资源建设——课程体系的建构探索

重庆市北碚区教师进修学院政治教研员 孙霞

重庆市北碚区教师进修学院政治教研员孙霞老师分三个阶段回顾了高中思想政治学科关键问题资源建设的探索历程，分享了资源课程体系的建构与落实。

资源课程体系的建构

明确化：教师教学 关键问题

体系化：梳理问题 构建体系

品质化：适切技术 呈现创意

资源课程体系的落实

推动力:教研、课题、竞赛、激励

创造力：脚本、呈现

支撑力：学习文件、培训技术、必要费用

研讨会后大家意犹未尽，将研讨的热度持续至会后，常州市教育科学研究院政治教研员严宏亮老师和戴慧老师在微信群分别分享了疫情防控期间常州市高中思想政治资源建设工作。

高中生物学科

时间:2020年7月3日

研讨会由联盟生物学科牵头人、常州市教育科学研究院生物教研员李能国主持

主题：海淀区“空中课堂”资源的研制

KY.COM生物教研员 田树青

KY.COM生物教研员田树青老师以高一年级为例分享了海淀区“空中课堂”资源的研制背景和研制过程，并对此项工作进行反思。

研制背景

•在线研修面临的现实问题(研修需求、组织活动、提供支撑）

•在线研修承担的现实责任（在线教学设计市区在线资源、在线教学的组织与实施策略）

•在线研修质量的动态评估（调研、设计、实施、监控、调整）

研制过程

从区级统筹——资源录制——资源使用，通过学情分析，依照课程标准和教材、北京市合格考进行研制。

工作反思

•资源结构化程度:设计要保证学习目标、评估和活动三者一致

•资源多样化程度:服务对象要分层，内容形式为居家、在线活动

主题：从问题出发 从需求出发——资源建设的模式探索

北京市朝阳教育研究中心生物教研员  黄蔚

北京市朝阳教育研究中心生物教研员黄蔚老师以“从问题出发 从需求出发”为主题分享了资源建设的模式探索。

基于问题、顶层设计

对朝阳区高考成绩进行分析，从必备品格、关键能力、基础知识中的问题进行分解、归因和教学策略建议。

基于需求、逐项落实

对教研活动内容和教学设计的困难开展问卷调查了解需求，逐项落实了学生资源、校验资源和成绩分析教研材料。

在资源的落实中得出:资源的体例格式统一，说明简介利于学生清楚知道单元目标任务.

总结整理、固化成果

对资源使用的针对性、时效性、有效性，资源建设的方式和内容，区域的合作共享进行了思考。

主题：指向核心素养培养的中学生物学教学关键问题研究

教育学院朝阳分院生物教研员 陈侠

教育学院朝阳分院生物教研员陈侠老师以《指向核心素养培养的中学生物教学关键问题研究》为题，从研究的意义、目的、维度、过程、性质、体系、内容等方面进行了分享。

提炼关键问题的维度

•维度一：课标要求

•维度二：教学设计、实施及评要素

•维度三：素养导向理论

•维度四：教学实践中的问题

提炼关键问题的过程

教育目标、课程目标——理论研读——反思教学、总结经验——研讨交流、寻求共识——获取支持、形成清单

关键问题的内容构建

•概念解读:含义及价值、范围或分类、内容或观点

•问题分析与提炼：分析与教材的关系、分析认知过程和条件、测评与指导

•问题解决策略与教学指导：问题反思、经验提炼、实践创新

主题：点面结合的资源建设策略

常州市教育科学研究院生物教研员 李能国

常州市教育科学研究院生物教研员李能国老师从理想和实践两个方面跟大家分享了《点面结合的资源建设策略》。

理想篇

李老师认为:资源建设可以引领方向，一个区域教研员常常影响学科课程的实施水平和教师发展水平;资源建设可以打造队伍，大家一起走，才能走得远;资源建设可以促进自身发展（教研活动的规划、课程资源的建设、研究成果的表达、名特教师的成长）。

实践篇

资源建设按照教学关键问题的确定——关键问题的解读——视频资源建设的路径进行。

点面结合

“点”，可以突出重点，体现深度；

“面”，可以顾及全局，体现广度。

在互动环节，重庆师北碚区教师进修学校的生物教研员谭兴云老师分享了使用云平台的机制，视频与网络直播课堂结合的网络教研；北京市东城区教师研修中心生物教研员郑近老师谈到资源是海量的丰富，如何建设老师需要的资源；上海市徐汇区教育学院生物教研员仲桂兰老师分享了上海疫情防控期间的三级授课制、审查制度。

高中历史学科

时间:2020年7月6日

研讨会由联盟历史学科牵头人、北京教育学院丰台分院历史教研员陈立英主持

主题：空中课堂开发的实践与反思

KY.COM历史教研员 李静

KY.COM历史教研员李静老师分享了空中课堂开发实践的两个阶段、线上教学资源体例以及反思。

实践的两个阶段

•第一阶段：非毕业年级进行专题复习

•第二阶段：专题引导式学习

线上教学资源体例

•课前自主学习：制定学案，引导学生结合学案解决基础知识问题，解决基础问题，重在引导学生掌握基础知识体系。

•线上学习：设计一系列教学ppt和微课，主要在知识结构梳理、关键知识解析、材料阅读与思考等方面，为教师教和学生学提供资源。

•课后自我检测：为每节课提供了课后作业，主要来自于各区模拟题和高考会考试题。

工作反思

•从专题选择看，内容衔接性不足

•线上学习的效果评估机制还需要研究

主题：培养高阶思维能力提升学科核心素养

北京市朝阳区教育研究中心历史教研员 徐海斌

北京市朝阳区教育研究中心历史教研员徐海斌老师以“培养高阶思维能力提升学科核心素养”为主题进行分享。

高阶思维的蕴意与内涵

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

高阶思维发展发生过程：区别——组织——归因

高阶思维能力的培养

高阶思维是可以进行培养和教授的，高阶思维的培养应面向所有学生，高中历史课标在思维能力培养上有具体的要求，通过发展高阶思维能力去提高学科核心素养。

历史学科高级思维能力培养实践

构建历史学科思维层级图，依托学科知识层级，发展思维能力层级。

主题：历史核心素养视域下的中学历史议题教学策略研究

常州市第三中学历史教师 张坤玲

常州市第三中学历史教师张坤玲老师跟大家分享了历史核心素养视域下的中学历史议题教学策略研究与实践。

什么是历史议题教学

议题教学是教学参与者基于议题和自主合作探究学习的深度教学策略。中学历史学科中的议题教学是指教师引入具有思辨性的历史议题，使学生置身于特定的历史情境冲突中，教师围绕核心议题组织教学，持续激发学生的探究兴趣，引领学生直面各种真实情境中的历史矛盾和争议或不同学术流派的观点和结论，深入理性地分析思考具体的历史议题、正确评价历史人物和事件。中学历史学科议题教学的教学过程指向培育历史学科核心素养。

历史议题教学四要素分为真实性历史情境、创造性应用、多元意义协商、发展性任务；历史议题分为问题决策型议题、多维反思型议题、冲突择取型议题三类；历史议题教学的范例主要有反思性议题教学、决策性议题教学、评价性议题教学；历史议题教学要通过史料研习、体验思考、合作交流开展；在教学评价环节，教师要关注历史议题教学的实施与历史课程的关系、与学业质量水平的关系、设计并实施好师生发展的评价。

主题：线上教学期间学科教学关键问题资源建设实践与思考

北京教育学院丰台分院历史教研员 陈立英

北京教育学院丰台分院历史教研员陈立英老师从两个调研入手，对线上教学期间学科教学关键问题资源建设实践与思考进行了分享。

两个调研的思考

中学线上教学情况调研中发现：90%以上学生能够保证参加线上学习，绝大部分学生比较认可线上学习效果。另一方面学生也提出在线上线下学习相结合、增加师生互动、多样化作业等积极建议。

在高中历史学科任课教师落实核心素养状况调研中，教师认为在教材的理解和整合能力、对核心素养内涵的理解、历史教学中情景创设、初步形成研究意识、关注学生学习过程以及学科思维的培养等方面取得了进步。

除此以外，在现阶段落实核心素养方面老师们提出了30多个面临的问题和困惑，这些问题成为梳理学科关键问题的重要依据。

关键问题体系建构

依据课标要求、学科学习心理及教育机制、国家对基础教育国家方针等，结合教师落实核心素养实践中提炼问题等，形成了以落实高中历史学科核心素养为主题，以理解高中历史学科本质、建构以学科核心素养位目标的教学框架、设计以解决问题位核心的主题教学活动、开展以学业质量标准为依据的多元评价方式为核心问题，下层包括若干关键问题及具体问题的学科关键问题体系。

问题解决程序要从问题阐释、理论依据、解决方案、案例分析四个方面展开

例：如何引导学生进行知识调动运用加工

•心理机制——编码、系统

•认识机制——知识意义化

•学习机制——精加工策略

•能力层面——归纳、概括、比较、分析、评价

•素养层面——时空观念、史料实证、历史解释

•方法路径：确立分类项、类比、对比、归纳、联系

在互动研讨环节，北京市东城区教师研修中心历史教研员冉峰老师认为线上教学突出反映了上一阶段教学改革的成果，如果教师在师生互动、提高教学有效性等方面积累了扎实功底，那么面临今年的突发情况就会比较从容。北京教育学院朝阳分院历史教研员李琰老师分享了朝阳分院的历史学科教师培训工作。天津市南开区教育中心历史教研员张宏老师分享了南开区高中历史线上教学和常规资源建设。重庆市北碚区历史教研员廖成林分享了北碚在疫情期间学科资源建设方面的成功经验和深度思考。其他几位参会教研员也先后进行了发言。

高中数学学科

时间:2020年7月10日

研讨会由联盟数学学科牵头人、北京教育学院朝阳分院数学教研员张东主持

主题：基于数学学科核心素养培养的教学关键问题培训资源建设的朝阳行动

北京教育学院朝阳分院数学教研员 张东

北京教育学院朝阳分院数学教研员张东老师跟大家分享了基于数学学科核心素养培养的教学关键问题培训资源建设的朝阳行动。着重分享了北京教育学院朝阳分院资源建设路径和中学数学学科核心素养案例研修内容。

北京教育学院朝阳分院资源建设路径

以学科核心素养为导向，采用混合式研修的方式开展资源建设，做到学研训用。首先成立朝阳区中学数学骨干教师研修工作坊，提炼基于数学学科核心素养的教学关键问题清单（18个），再基于教学关键问题开展文献研究、专家引领、实践探索，撰写《发展学生学科核心素养的教学案例》培训教材，录制6个专题模块，18个学习要点，36典型案例视频资源。

中学数学学科核心素养案例研修内容包含以下四个方面：

•核心素养内涵解读

•教学关键问题分析

•典型教学案例分享

•教学改进建议

主题：将数学核心素养落地于数学教学中——以逻辑推理素养中的教学关键问题为例

北京市日坛中学特级教师 杨平

北京市日坛中学特级教师杨平老师以逻辑推理素养中的教学关键问题为例，聚焦三个关键问题，以课例和课堂实例分享如何在数学教学中落实数学核心素养。

研读课标，确定关键问题

问题1:如何基于实际情境和数学情境，培养学生善于发现其中蕴含的数学规律，提出有价值的数学问题，并能进行有条理的数学表述？

问题2：如何基于学生已有认知或有关联的数学命题，指导学生探索论证思路，

选择适切论证方法，并运用准确的数学语言表述论证过程？

问题3：怎样培养学生理解知识间的逻辑关系，学会建立知识网络结构，整体把握知识，形成重论据、有条理的思维品质？

编写案例，落实关键问题

以关键问题1为例，通过课例1 《直线与圆位置关系教学实践》、课例2 《三角形全等判定（1）》来分享如何落实关键问题。

研究问题，课堂发生变化

以关键问题1为例，通过对课堂实例1《5.4.2正弦函数、余弦函数的性质》、课堂实例2《探究旋转背景下的线段数量关系》（初三复习课）对该问题进行分析和研究，让课堂发生质的变化。

主题：疫情背景下教学资源的建设与开发——以高中数学为例

北京教育学院丰台分院数学教研员 张琦

北京教育学院丰台分院数学教研员张琦老师以高中数学为例，分享了疫情背景下教学资源的建设与开发。张老师提出，在教学资源呈现方式多样化、使用形式便捷化、学习过程民主化的背景下，要学会甄别资源、理解资源、整合资源、利用资源。

资源建设的逻辑主线

为何教——课程定位

教什么——教学内容

谁来教——教师队伍

怎么教——实践资源

怎么样——教学评价

教学内容开发

备课——主题教学——数学建模与数学探究

几点思考

•顶层设计 科学合理

资源建设要适当，够用为原则，不盲目追求资源的数量与种类

•线上线下 有效结合

搭建网络平台授课框架优先发展疫情期间必须的资源，资源应用要与课堂教学紧密结合

•区域联合 边用边建

主要建设教研资源、教师资源、学生资源三类资源

•应用反馈持续更新

收集相应资源的反馈信息，对反馈信息进行处理，对原有资源进行30%的更新

在互动发言环节，KY.COM数学教研员邵文武老师介绍了海淀进修学校进行线上高质量教学的四要素：专题确定--资源组成--人员安排--内容呈现。北京市朝阳区教育研究中心数学教研员张浩老师介绍了朝阳区教研中心资源建设的成果与经验。徐汇区教育学院数学教研员严江华老师介绍了上海利用市、区、校三类平台提供线上教学资源的情况，并就在线教学造成两极分化的情况提出了自己的思考。其他几位教研员也先后对资源联盟后期的建设提出想法，建议联盟会多加强合作研究与学术交流的机会。

文：涂俊

编辑：夏玲玉