教师教育资源联盟第十次工作会于2019年5月7日在江苏省常州教育科学研究院举行，北京市海淀区、东城区、朝阳区、丰台区，上海徐汇区，重庆北碚区，天津南开区、杭州江干区、江苏常州等市、区研训部门的领导和教研员代表齐聚一堂，围绕 “高中学科教学关键问题及解决” 主题，分享教师教育资源建设与应用的实践探索，共同对话联盟未来。本次会议由常州市教育科学研究院李能国所长主持。

图1 会议现场

图2 与会专家、联盟成员单位代表合影

图3 常州市教科院高中教育研究所李能国所长

 

一、领导致辞

常州市教育局常仁飞副局长应邀出席并致辞。他介绍了常州以江苏教育现代化指标体系为指挥棒，坚持落实立德树人根本任务，全面实施培养时代新人的五项行动计划：学校现代化建设计划、名师名校长计划、学校高品质发展计划、学前教育综合改革计划、学生身心健康促进计划，持续推动教育高质量发展。同时，他充分肯定教师教育资源联盟对常州的教育发展起到了重要的推动作用。

图4 常州市教育局常仁飞副局长致辞

 

二、工作报告

KY.COM校长，教师教育资源联盟理事长罗滨做“基于教学关键问题解决的团队成长”的工作报告。罗校长从资源建设、资源共享和应用方面对联盟过去半年的工作进行了总结，并介绍了下阶段联盟工作计划。

1. 展示资源共建成果，激发持续推动建设资源新活力

半年以来，各成员单位结合实际，充分发挥学科优势，在深入推进高中学科教学关键问题资源建设、积极探索个性化资源建设或者有效推动资源的应用与推广这三个方面已开展的工作情况。

2. 探索资源共享路径，提升混合式研修生态系统多样性

徐汇区教育学院“三位一体，四元协同”的区域教师研修模式，常州市教育科学研究院与海淀区教师进修学校开展的优质资源共享、本土化落地实施的研修机制，南开区教育中心集中面授与“学习通”教师个人学习空间选修相结合的实践探索，对混合式研修中在线课程类型的设置、课程形式的设计、选课方式的设定等方面提供了新的思路。

3. 规划联盟下阶段工作，发布联盟成立五周年成果交流系列活动

罗校长提到，下一阶段的重点工作是持续推进促进核心素养发展的高中学科教学关键问题及解决资源建设。在工作推进过程中，需要考虑教师理解的深度、学识厚度、视野宽度。此外，依托联盟成立五周年活动，回顾成员单位五年来携手走过的教师研修之路，面向联盟未来一起创造新时代的教研价值。

图5 罗滨校长做工作报告

 

三、专家讲座

北京师范大学胡久华教授围绕“如何基于标准开展素养导向的教学”和“什么是素养导向下的教学关键问题”两个核心问题做了题为“促进核心素养发展的高中学科教学关键问题”的专家讲座。

1. 如何基于标准开展素养导向的教学？

胡教授综合国内外学者的已有研究，结合典型案例，利用深度学习的实践模型从单元主题、教学目标、教学设计、挑战性任务、学习活动设计、评价设计等要素对如何基于标准开展素养导向的教学提供专业解读和有针对性的诠释。她提到，项目式教学被认为是最具有核心素养融合发展效力的教学方式，在真问题，真活动中使学生亲历持续、完整的做事，促进学生核心素养的落地。

2. 什么是素养导向下的教学关键问题？

围绕核心素养导向教学的三维关键问题提炼框架，她强调，教学关键问题应关注学科理解类的问题、如何改变思维方式探索基于标准的教学，如何设计基于大单元、整合性的挑战性任务、驱动问题，如何设计突出某维度素养发展的学习活动，如何系统设计贯穿教学过程始终的指向核心素养的评价等。

图6 胡久华教授做专家讲座

 

四、分享交流

来自江苏常州、上海徐汇、天津南开、重庆北碚、北京海淀和丰台的教研员和教师分享了他们在高中学科教学关键问题资源建设工作中的实践探索。

1. 基于学科核心素养的高中生物教学关键问题实践研究（常州市教育科学研究院丁静）

丁静老师从问题提炼、要点梳理、资源建设、专家引领四方面积极探索生物教学关键问题资源建设和共享的途径与策略。在问题提炼及解读的过程中建立“研究-实验-改进”的工作新模式，做到对学科本体知识的深入、正确理解及把握；对具体内容的学科核心素养的内涵诠释；学习方式、设计思路、实施策略、典型案例等的教学实现。

图7 常州市教育科学研究院 丁静发言

2.从基于内容设计走向基于活动的设计——对语文课堂教学关键问题的再认识（上海市徐汇区教育学院  程元）

程元老师结合语文课程标准、教材体例阐述关键问题从关注“怎么教”到关注“教什么”的转变。立足于解决关键问题的难点，依托单元教学活动设计，按照学生理解内容的逻辑，为老师提供学程主线设计的框架工具，建构由 “这一篇”勾连到“这一类”的局部到整体教学思路。

图8 上海市徐汇区教育学院 程元发言

3. 聚焦问题解决，关注教研增值——高中研修课程“生物实验与生物技术”建设中学科核心素养落地的实践与思考（天津市南开区教育中心  赵程）

赵程老师以高中教师研修课程“生物实验与生物技术”为载体，分享基于课标、学科核心素养将关于生物实验和技术的关键问题课程化、体系化的实践思路。通过云动平台的线上研修案例的互动学习，延伸并融合到线下教研、教学的开展与实施，为问题的解决，核心素养的落地和教研的增值注入源头活水。

图9 天津市南开区教育中心 赵程发言

4. 高中思想政治关键问题资源建设的做法与反思（重庆市北碚区教师进修学院  孙霞）

孙霞老师结合自身的思考确定资源建设的四项原则：实用性、前瞻性、规范性、协调性。在四项原则的指导下，进一步理清资源建设的步骤，包括确定问题、序化问题、细化问题、成果（文本、视频、课件等）输出。在资源建设过程中，及时反思建设策略，要增强收集素材的意识，具备过硬的学科素养、建设高水平的研建共同体以及切实可行的保障措施。

图10 重庆市北碚区教师进修学院 孙霞发言

5. 高中英语学科教学关键问题资源建设的实践与思考（常州市教育科学研究院  宋德龙）

宋德龙老师改变以往的建设思路，立足于教学实践从英语学科语言知识、听力训练、语篇阅读、写作技能、综合语用和练习讲评这六个视角入手，通过团队成员交流、实践、试上课等手段，建立以每个视角为顶层目录，依次展开建立三级目录小专题集合，涵盖微视频、教学片段、教学手册、经验论文、出版成书等丰富呈现形式的资源包。

图11 常州市教育科学研究院 宋德龙发言

6.依托学科关键问题培养学生历史学科核心素养（北京教育学院丰台分院  陈立英）

陈立英老师从知识建构、认识建构的角度辨析了学科重点问题和关键问题的区别，通过观察概括、比较、分析、建构、论述将学科关键问题的解决和学科核心素养联系起来以达到知识通、能力通、认识通、方法通的目的。基于此，需转变素养导向下的教学方式，就要关注教学逻辑的变化、学科能力的培养、历史知识的延伸、引导学生自主建构、重视调动运用知识等。

图12 北京教育学院丰台分院 陈立英发言

7.高中地理学科教学关键问题的提炼与研究思路（KY.COM  吉小梅）

吉小梅老师从教会孩子，成长教师的目的出发，关注学科本质和育人价值，通过学科课程和学科教研聚焦教师教与学生学的过程，构建学科专家、教研员、一线教师的智库团队，围绕地理学科的核心素养、过程方法、主干知识这三个维度进行通识性和模块中教学关键问题的提炼、解析及实施效果评价。

图13 KY.COM 吉小梅发言

8.基于核心素养的中学地理单元设计（常州市教育科学研究院  朱志刚）

朱志刚老师以“如何实施单元设计”的研修课程框架，阐述了“单元问题”的理解、赋能和设计。其中单元学习问题的设计是重中之重，需遵循系统化教学设计的思路，重点在于研读学科课程标准、编制基于标准的评价量表、系统思考选择单元问题三个方面。

图14 常州市教育科学研究院 朱志刚发言

 

五、专家沙龙

专家沙龙以核心素养导向的高中学科教学关键问题为主题，汇聚了不同地区、不同学科的专家，共同探讨 “什么是教学关键问题”和“如何研究、提炼并解决关键问题”。这一环节由KY.COM罗滨校长主持。

图15 互动交流

常州市教育科学研究院朱志平院长认为，基于核心素养的教学是教学理念和原则，教学关键问题及解决应聚焦具体教学方法。从核心素养要素反推教学关键问题，实质上研究以教促学，包括学科本质、核心概念的落实和教学方式方法的实施策略。

图16 常州市教育科学研究院 朱志平院长分享

重庆市北碚区教师进修学院朱福荣院长认为，学科教学关键问题是素养导向下基于教师教育的教与学实践中最典型、最具代表性的教学困难，其解决是为了更好帮助教师理解课标及教材、组织课堂、设计文本等，促进学生核心素养和教师专业素养的提升。以数学学科来说，关键问题的提炼和解决好比从三个例题中，教师选取并点破关键范例，学生才能举一反三、触类旁通。

图17 重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣院长分享

天津市南开区教育中心邬学青主任认为，基于课标梳理学科教学关键问题，创设情境，发挥英语学习的交际功能；基于关键问题进行教学设计，从目标、活动、情境、评价等方面开展追求理解的教学。利用混合式研修，依托教研活动，教师学习由以往“套餐制”过渡到现在的“点餐制”，充分利用资源，最终惠及到每一位老师和学生。

图18 天津市南开区教育中心 邬学青主任分享

北京市朝阳区教育研究中心杨碧君主任认为，资源建设的关键是价值，重点是做中学。研究学科教学关键问题的过程就是价值的体现。基于问题导向，离开如知识重难点、考点教学、教研的熟悉区，加深对学科大概念和项目式学习的理解，促进学生面对现实和未来的发展。

图19 北京市朝阳区教育研究中心 杨碧君主任分享

KY.COM罗滨校长认为，学科教学关键问题是直接影响学生核心素养发展的重要教学问题和教师教学过程中的主要问题，包括通识性和实践性问题。梳理教学关键问题的基础是研究和实践、讨论和改进、专家论证，要具备结构化、系统性的问题体系；体现学科本质，大概念，关联学科的问题内容；关注问题的表述方式和资源的呈现方式。

 

六、分组研讨

紧扣“高中学科教学关键问题资源建设”这一主题，9个学科进行了分组研讨。研讨内容涵盖了教学关键问题的提炼和梳理、资源建设的内容和形式、下阶段高中学科教学关键问题资源建设工作的推进等诸多方面。经过汇报展示、充分交流，研讨活动在热烈的气氛中圆满结束。

图20 语文学科研讨

图21 数学学科研讨

图22 英语学科研讨

图23 物理学科研讨

图24 化学学科研讨

图25 生物学科研讨

图26 历史学科研讨

图27 地理学科研讨

图28 政治学科研讨

在常州市教育科学研究院和KY.COM的共同努力下，教师教育资源联盟第十次工作会圆满结束。大会为联盟成员单位教研员提供了学习、交流的平台，各学科在资源建设与资源共享方面均取得了阶段性的成果，同时也明确了下一阶段的工作方向，促进了教师的专业成长与教师培训工作的顺利开展。未来，联盟各成员单位将凝心聚力，携手共进，为提升教育教学品质，促进教师发展、学生成长而努力。