2019年8月28日，海淀进校教育集团隆重开启了首届全员研修。海淀进校和海淀进校附校、海淀进校附校香山分校、海淀进校附中（科大附中）、海淀进校附属玉渊潭中学（北京市玉渊潭中学）、海淀进校附属地质中学、海淀进校附属小学等6所成员校的全体教职工，共近900人参与了本次研修活动。本次研修围绕“双向赋能 协同发展”这一主题，历时一天，专业引领，彼此赋能。会议由海淀进校校长助理、教科室主任林秀艳主持。

图1 集团首届全员研修现场

图2 参会教师专注参会

图3 林秀艳主任主持

主题报告

双向赋能 协同发展

海淀进校校长、海淀进校教育集团校长罗滨做了题为“双向赋能 协同发展”的主题报告。罗校长从集团成立的背景、定位和发展思路三个方面展开了介绍。

一、成立海淀进校教育集团的背景

2019年5月10日，海淀区委教育工委、区教委宣布成立KY.COM教育集团。海淀进校教育集团的成立，是为了满足老百姓对优质教育的现实需求，进一步扩大优质教育资源供给和辐射力度，为海淀区跨越式高质量发展提供强大的“硬支撑”和“软实力”。

海淀进校教育集团自成立以来，在集团内部先后开展了系列活动：

（1）系列座谈会：多次组织成员校校长、书记、教学干部、学科教研组长展开研讨，参与海淀进校暑期全员研修，调研学校需求，了解学校发展、学科组建设情况，共谋发展路径；

（2）多种形式走访学校：深入多所集团成员校调研、走访，深入了解学校建设和发展情况；

（3）多种形式学习、研究：持续开展文献学习、部分集团干部参与全国集团化办学培训工作坊、校内多轮次研讨，认真学习集团化办学经验；

（4）多种途径专家咨询：集中召开了集团发展专家咨询会、专家座谈、专家访谈，高位引领集团发展。

二、如何定位海淀进校教育集团

经过系列座谈、走访调研、学习研究、专家咨询，海淀进校教育集团将致力于打造集团发展新样态：教研机构引领中小学集群发展新模式。秉承“思想领航、专业引导、深度教研、内涵发展”的宗旨，坚持“和而不同，彼此尊重，协商共治，创新发展”的理念，构建“专业引领型共同体”：

（1）学校发展共同体：集群发展，教研与学校教育新生态；

（2）教师发展共同体：名师领航，精准服务教师专业发展；

（3）资源融通共同体：共建共享，打通优质资源流通壁垒；

（4）问题解决共同体：项目驱动，撬动成员学校深度变革；

（5）学习交流共同体：平台搭建，扩大学校交流合作场域。

三、海淀进校教育集团怎样发展

集团将紧扣“提升质量，内涵发展”的主旋律，充分发挥海淀进校的人才、资源、平台、实干优势，抓住集团化办学机遇，借力集团内外优质资源，进一步激发学校活力，促进各成员校优质、特色发展。具体而言：

（1）整体架构集团组织机构：成立集团理事会、学术委员会、集团办公室、五大学术中心，统筹规划集团校发展。

（2）组织各类研修活动：全员研修、干部研修、学科教研组长研修、名师工作室、班主任研修等，帮助教师专业成长。

（3）促进交流与资源融通：打通总校与成员校、成员校与成员校、集团内外优质资源流通的壁垒，尤其是鼓励优秀教师和干部到其他学校挂职、跟岗和交流，强化集团与外界资源的共建共享。

（4）以项目为载体，促进成员校发展：海淀进校可以为成员校提供教育部课程中心委托项目“深度学习”“普通高中课程实施的区域实践研究”，中国教育学会“学生学习方式变革”，以及海淀区“作业设计与试题命制”等项目，支持成员校聚焦关键问题，突破难题。

（5）关注政策精神，借力发展：密切关注国务院、北京市、海淀区颁布的重要文件精神，在政策的引领下借力发展，找到学校发展的特色增长点和突破口。

（6）优化学校课程方案，打造集团课程：支持并指导成员校优化现有课程方案，建设集团课程，如初高衔接课程、毕业年级助力课程、素质多样发展课程等。

当下我们正处在一个“智能+”时代，社会迅猛发展、国际格局不断变化。集团未来的发展更需要有高境界和大格局，抓住机遇，迎接挑战，前瞻思考，主动应变，创新发展，最终实现有质量提升、情感归属、文化传承。

图4 罗滨校长作主题报告

教师专业发展的责任与路径

海淀进校常务副校长、海淀进校教育集团常务副校长申军红作了题为“教师专业发展的责任与路径”的主题报告，申校长围绕三个方面向与会者做了分享，她指出：

一、谁来推动教师专业发展

教师专业发展的每个阶段都有推动其发展的关键人物。

（1）第一阶段为爱教师（职业），关键人物为自身、家庭

（2）第二阶段为爱教学（工作），关键人物为同事

（3）第三阶段为爱教育（事业），关键人物为学生。

在专业发展的过程中既需要教师个人有专业自主性，同时学校也要为教师营造共同成长的文化氛围。

二、教师专业发展的阶段和路径

教师专业发展是六级进阶式，每个阶段都有典型的特征、标志性成果、学习特点和发展路径。

第一阶段：新任教师

（1）特征：两高两多（学历高、自我期望高、非师范生多、独生子女多）、两强两弱（学科知识强、科研能力强、教学实践技能弱、职业价值认同弱）

（2）标志性成果：教育教学基本功达标

（3）学习特点：适应性学习

（4）发展路径：适应与模仿向别人学

第二阶段：经验型教师

（1）特征：基本能够掌握本学科知识体系、教育教学和学生发展规律，能驾驭上课、说课，能够保证课堂教学效率

（2）标志性成果：经典案例、优秀教育教学案例

（3）学习特点：体验性学习

（4）发展路径：自我反思、经验提炼

第三阶段：骨干教师

（1）特征：课堂教学能手、教学实践排头兵

（2）标志性成果：研究课、教学比赛、参与课题、主持项目、论文获奖发表、培养青年教师

（3）学习特点：分享性学习

（4）发展路径：明确方向、分享式学习

第四阶段：示范型教师

（1）特征：具有独特教学风格，带领本学科团队开展优质高效的课堂教学

（2）标志性成果：独特教学风格、主持课题、核心期刊发表论文、带学科教师团队

（3）学习特点：建构性学习

（4）发展路径：理论与实践共进

第五阶段：专家型教师

（1）特征：具有卓越的教学艺术和深厚的研究功底，具有属于自己的系统、稳定、先进、独特的教学思想

（2）标志性成果：教学思想、论著、工作室、教育实践研讨会

（3）学习特点：概念性学习

（4）发展路径：高端培养

第六阶段：教育家

（1）特征：教育领域精神领袖、创造卓越成就的教育实践者、自成一派的教育思想者

（2）标志性成果：教育思想、教育理论、创新成果

（3）学习特点：教育信仰

三、校本研修，重塑教师专业生活方式

校本研修扎根于教学现场，是教师认知生长与发展的实践基地，是教师产生教育智慧，形成实践共同的自然场域，具有个性化、针对性、浸润式、情境性、跟进式、持久性的特点。校本研修要抓住核心解决的问题，采用自主反思、团队合作、专业引领和行为跟进的方式，建立聚焦问题、学习研究和实践改进的研修机制，帮助教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，解决从理念到行为的“最后一公里”的问题，为教师专业发展赋能。

图5 申军红副校长作主题报告

专家讲座

素养本位的单元设计

教育部普通高中课程标准修订综合组专家、华东师范大学崔允漷教授以“素养本位的单元设计”为题做主旨报告。崔教授重点分享了什么是课程单元、如何设计一个课程单元、单元学历案的设计等三个要点。

一、什么是课程单元？

崔教授从课程单元与建筑单元的类比说起，强调单元不是内容单位，而是学习单位，是微课程。它指向素养目标的达成，以问题链或任务串来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个相对独立而完整的学习故事。

作为完整的课程事件、学习故事，课程单元要回答6个重要方面：（1）名称与课时：单元名称是按照大观念、大任务、大项目还是大问题命名？课时是多少？（2）目标：有什么期望，为什么要学此单元？（3）内容：学习什么，知识有什么样的结构？（4）方式：怎样学，有哪些支持？（5）评价：学生如何学会，学会了没有？（6）反思：学生如何反思，提供什么样的反思支架，通过反思留下什么？

课程单元具有重要意义，主要表现在：（1）课程单元是教学专业的重要体现，让教学专业的逻辑起点从知识走向学习，从内容走向课程；（2）课程单元是对学习本质的回应。学生学习是累积性的、建构性的，由一个个独立的事件组成的。课程单元就是依据素养目标，对一个个相对独立的学习事件进行设计、实施与评价；（3）单元是课程的最小单位，是落实学科核心素养重要路径和基本单位。

二、如何设计一个课程单元？

崔教授强调，学科核心素养是学校课程的新目标。新目标需要新教学，课程单元的设计让教师从关注一个知识点、一堂课转变到一个单元，提高了教学设计的站位，提升了教师的格局，实现教学设计与素养目标的有效对接。

因此，对素养目标的正确理解是单元设计的前提：（1）核心素养是学生具备的关键能力、必备品格与价值观念。关键能力即能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事情做正确；（2）学科素养是指学科育人目标、育人价值，是学生要达成的素养；学科核心素养不是学科专家的素养，是指公民素养；（3）素养发展需要知识与技能；知识技能越多并不等于素养越好；（4）从知识技能到素养发展，真实情境与自我反思发挥关键作用。

从国际经验来看，单元设计普遍回应了这样几个关键要素：一是目标：核心问题、大观念、重要内容等；二是评价：评价任务、评估证据；三是学习计划：对学生学习过程的设计；四是反思：学生自我反思学习过程与影响等。

三、单元学历案的尝试

崔教授指出，单元学历案即教师依据课程标准、教材、学情等，以单元为单位而设计的学生学习方案。核心问题是学生怎样学会，而不是教师怎么教。

对于单元学历案编写中涉及的要素与关键问题，崔教授做了极为详尽的阐释：一是名称与课时：为何要学生学习此单元？阐明单元名称、意义与课时；二是学习目标：期望学生学会什么？每条目标指向学科关键能力或素养；目标相互之间有关联；可分解成具体任务或指标；三是评价任务：何以知道学生已经学会？设计可以检测目标达成的任务；四是学习过程：需要经历怎样的学习过程？评价任务要嵌入学习过程中；五是作业检测：如何练习或巩固已经学会的？指向素养测评；六是学后反思：如何引导学生管理自己的学习？设计反思路径、反思支架。

崔教授总结道，新课标、新高考、新目标召唤新教学，新教学需要新设计。单元设计能够让教师提高站位、提升格局，真正实现学生素养目标的达成。

图6 崔允漷教授讲座

基于核心素养的学校课程改革

教育部普通高中课程标准修订综合组专家、华东师范大学杨向东教授以“基于核心素养的学校课程改革”为题，聚焦课程改革的四个基本理念——核心素养是育人目标，真实情境是活动载体，领域知识技能是必要基础，学习方式变革是实现途径，为与会者带来精彩的讲座。

此次讲座，杨向东教授阐释了基于核心素养的学校课程改革面临的四个关键问题：1.为什么要提出核心素养；2.什么是核心素养；3.素养、学科知识与情境的关系；4.核心素养所指向的学习方式，并提出了素养导向的学校课程改革行动建议。

一、为什么要提出核心素养

进入21世纪，社会的分工发生了深刻的变化，手工行业、具有常规程序的行业逐步被人工智能所取代，信息时代对个人发展提出以下三个方面的挑战：

1. 要求个体适应充斥高技术的工作环境，能够解决不良结构的问题，以团队方式开展创新型工作；

2. 社会变化加速，需要人们能够尽快适应新的环境；

3. 工作和生活流动性增加，要求人们能够持续和终身学习，学会适应不断变化的生活节奏和性质。

在这样的背景下，世界各国在新一轮的课程标准研制中致力于核心素养的研究，着力培养面向21世纪、适应未来社会发展的人才。

二、什么是核心素养

素养是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。

核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质，它是教育总体目标的具体化。

三、素养、学科知识与情境的关系

从教师熟悉的学科知识到陌生的核心素养，情境是转化的途径和关健词。核心素养是三维目标——（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。培养核心素养，需要以（跨）学科大观念统整和重构课程内容，关注学科知识技能的结构化；凸显学科实践，强调学科思维方式和探究模式的渗透。

四、核心素养所指向的学习方式

素养导向的学习方式具有以下三个方面的特征：

1. 解决真实性问题，创设真实情境下的挑战性任务，培养学生解决实际问题的能力；

2. 促进学生获得具有科学体系的经验，让学生从经验的、整合的与世界互动，向理性、自觉的与世界互动的方式转变；

3. 注重学习的社会性维度，以“真实性实践”达成“知识的社会建构”，以“真实性参与”达成“边缘性社会参与”；

4. 提供关爱和支持性的环境，促进儿童的归属感和自我发展。

五、素养导向的学校课程改革行动建议

（1）反思学科本质，明确素养导向的育人内涵；

（2）超越课例设计，开发促进核心素养发展的课程案例；

（3）创设整合性的、真实的现实情境或主题；

（4）强调任务或问题驱动的深度学习过程；

（5）改变关注碎片化知识和标准答案的现状，构建促进核心素养发展的评价体系。

图7 杨向东教授讲座

专家聘任仪式

为了更好地开展集团工作，海淀进校教育集团自成立以来，不断完善组织机构，建立各项工作机制，共邀请了35位资深专家组成顾问团队，为集团发展提供最强的专业支持，助力集团向优质、内涵发展。在前期召开了专家咨询会聘任仪式的基础上，本次又有5位专家作为代表莅临首届全员研修的现场。

北京教科院原副院长文喆研究员，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授，北京开放大学原副校长张铁道研究员，西城区教育研修学院原院长、历史特级教师齐渝华老师，首都师范大学教育学院张景斌教授参加了本次专家聘任仪式。罗滨校长为五位专家颁发聘书。

图8 特聘专家合影

大会总结

罗滨校长作大会总结。罗校长感谢了各位专家、成员校领导、北京语言大学、会务组的大力支持，以及全体参会教师的认真和投入，大家用实际行动表达了对集团未来发展的期待。

一天的集体研修学习帮助我们更加审视当下的困难与挑战，增进了校级间的理解，同时也指明了努力的方向。新学年，罗校长也对大家提出了新的期待：

（1）对于一线教师而言，结合专家报告的内容，与本学科的课堂教学关联起来，做好一个单元教学设计，并与同事、教研员、名师等互相交流。

（2）对于干部教师而言，整体规划本校2019-2020学年的校本研修主题，在全校范围内展开，增进不同学科间的交流。教学干部牵头，规划形成全年的校本研修方案，持续推进。

（3）对于成员校校长而言，借着教育集团成立的契机，可以制定“十三五”阶段发展的小目标，并思考“十四五”阶段的大目标，顺应趋势，选择1-2个学校发展的特色增长点，使每位学生都能在原有基础上实现增值发展，收获能力和自信。

图9 罗滨校长作大会总结

首届全员研修是集团自成立以来的一场盛事，是各校的第一次集体亮相。全体集团人齐聚一堂，共同学习，凝心聚力，共话发展。参会教师带着饱满的学习热情，投入专注、精神抖擞，各成员校组织得力，会场秩序井然，首届全员研修圆满收官，大家均表示收获满满。

海淀进校教育集团始终坚持用“共同体”思维开展集团工作，依靠团队的力量协同推进，这是工作的机制，更是集团前行的法宝和发展的不竭动力。集团的优质、内涵发展是七所学校共同的责任和使命。作为集团牵头校，海淀进校将不负信任，勇担使命，为集团的全方位发展建立更多、更深层次的链接，与成员校一起，双向赋能，协同发展，打造“1+6>7”的新生态！

专家简介

崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。国家基础教育课程教材专家委员会委员，国家教师教育课程资源专家委员会委员，中国教育学会课程学术委员会副理事长，教育部普通高中课程标准修订综合组专家。主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程开发以及教师专业发展研究。

杨向东，华东师范大学教育学部教育心理系主任、教授、博士生导师。教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员，上海市教育考试与评价指导委员会委员，教育部普通高中课程标准修订综合组专家。主要研究领域为心理与教育测量、认知项目设计、核心素养及21世纪技能的教学与评价等。