2019年7月6-8日，KY.COM召开第九届暑期全员研修。海淀进校全体教职工，海淀进校教育集团领导、干部、教师代表，以及来自北京海淀区、通州区、延庆区、河北、浙江、湖北、内蒙古、黑龙江等兄弟单位和中小学的同行，共计360余人参与了本次研修活动。本次研修聚焦“课程视域下的教学与教研”这一主题，通过专家讲座、主题沙龙、工作坊、分享交流、文体活动等多种形式，共同探讨新时期教学与教研的路径和策略，明晰区域教研机构在新形势下改革的方向和着力点。

7月8日，海淀区教师进修学校第九届暑期全员研修持续进行，内容包括专家讲座、分享交流、大会总结。

专家讲座

海淀进校校长、海淀进校教育集团总校校长罗滨作题为“‘深度学习’再出发”的专家讲座。这是本次研修的第四场专家讲座，由申军红常务副校长主持。

图1 申军红常务副校长主持

图2 罗滨校长作专家讲座

罗滨校长指出，教育是国家的发展战略，在高中课程改革推进、技术迭代进步的大背景下，构建了以学科核心素养为中心的课程目标，并以学业质量标准推动核心素养的转化落地。提升育人质量是基础教育永恒的目标、培养社会主义合格建设者和可靠接班人是根本任务。

一、什么是深度学习

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

深度学习指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径，是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动。当前考试改革深入进行，指向核心素养的命题已经实现从模型到试题的转化。

深度学习的教学改进项目，是指向学生核心素养发展的教师的教学改进，也是学校快速推进课堂教学改革、提升教师群体教学能力的重要载体，是区域课改推进的重要抓手。

二、“深度学习”再出发

“深度学习”项目是教育部课程中心2013年启动、2014年在实验区启动的项目。海淀区是“深度学习”项目的示范区，承担着研发课例、先行先试、创造经验、示范引领的责任，五年来已经形成一系列成果。

“深度学习”再出发，体现为：

学段：从义教学段到全部学段，包含小学、初中、高中，学前、职教；

学科：从部分学科到全部学科，同时纳入心理、艺术、体育、综合实践；

内容：从案例探索到系统构建，从孤立的单元设计到整体构建；

过程：从零散活动到完整做事，从零散案例的实践走向系统化进阶的实践；

内涵：从模仿实践到提质升级，从简单案例模仿到自我突破、系统推进。

“深度学习”再出发，着重要关注：

1. 聚焦深度学习的学科教学关键问题

2. 聚焦凸显深度学习的三个关键特征

3. 聚焦大概念引领下的单元学习实施

4. 充分发挥学科教研基地示范探索作用

5. 通过评价目标设计的突破提高效率

“深度学习”再出发需要形成良好的推进机制，要丰富研修课程、利用好学科教研基地、建立实验学校；通过今后两年的持续努力使深度学习达到全员参加、系统推进、高质量地实施，继续能够在全国示范引领，帮助教师快速获得专业成长，形成在全国推广的一些经验、策略和案例。

图3 暑期全员研修现场

分享交流：素养导向下的单元作业设计与试题命制

分享交流环节，五个工作坊的教研员代表围绕“素养导向下的单元作业设计与试题命制”，梳理、提炼研讨内容，向全体与会者呈现了精彩汇报。北京师范大学王磊教授、进修学校姚守梅副校长担任点评专家，支瑶副校长主持这一环节。

图4 支瑶副校长主持分享交流

语文组

图5 语文学科教研员田圆发言

主要内容：田圆老师代表语文组，回顾了作业设计的概念、功能与意图、目标与内容、任务设计以及效果检验，聚焦“语文学科核心素养如何通过作业设计落实”。以高中语文统编教材必修一第一单元内容为例，呈现了必修与选修相结合的单元作业示例，并以此提炼单元作业设计的基本原则：作业目标的解释性，对标课程标准、学业标准，强调学理支撑、能力立意；作业类型的多样性，整合单元学习内容，打通文体、读写结合；作业难度的分层性，动态把握学生差异，让不同程度的学生均有成长；作业特征的实践性，设计学科情境、生活情境等任务；作业时间的适切性，以质取胜，不片面强调数量；作业结构的有效性，强调单元作业与课时作业、课时作业之间、学段进阶发展的逻辑。

数学组

图6 数学学科教研员薛钟俊发言

主要内容：薛钟俊老师代表数学组作分享交流。以小学教研室指导一线学校进行单元作业设计“圆的相关知识”为案例，提炼出单元为明线、素养为暗线，生活、数学研究、文化多视角的设计原则。海淀练习册的编写设计思路，聚焦“如何把好质量关”“如何进行大单元设计”“如何体现以素养为核心”三个核心问题。把好质量关，要基于课标要求和教材内容，明确作业的定位和功能；大单元设计要关注初高中整体衔接和过渡；实现素养在试题中的落实，作业应源于学生认知上的常见错误，问题触及知识本质，给学生留有思考的空间。

英语组

图7 英语学科教研员栗瑞莲发言

主要内容：栗瑞莲老师围绕“课程视域下的高中英语作业设计”主题发言。英语学科的作业设计基于英语学习活动观、教学评一致性原则和逆向设计理论。选取北师大版第4模块第12单元内容，英语组详细呈现了从目标确立、设计核心任务、制定评价量规的全过程，并展示了学生的作业样例。其中，单元目标是作业设计的核心，贯穿、指导作业设计的各个环节。从学习理解、应用实践、迁移创新维度进一步梳理单元作业，英语组提炼了作业设计的六大原则：激发学生兴趣、鼓励自主探究、体现可选择性、遵循思维进阶、关注习惯养成、注重情境创设。

文综组

图8 历史学科教研员张威发言 

主要内容： 张威老师代表文综组分享交流。通过梳理素养导向下的命题研究过程，反思指向学科核心素养的试题特征、命题能力提升的相关因素、基于测评数据的教学改进。学科素养对考试命题的指导作用主要现在四个方面：从考试到评价、从能力到素养、从随意到有意、从一次到梯次。教师命题能力可以具体拆解为四种能力：学科课程理解力、育人省思能力、课程资源开发力、学科教学能力。未来，历史学科的命题研究将进一步加强评价理论的学习，引导更多教师参与研究，探索素养水平分级的命题研究，基于学习过程进行作业设计。

科学组

图9 物理学科教研员李俊鹏发言 

主要内容：李俊鹏老师代表科学组，从高中科学课程性质、对作业功能的再思考、作业设计与命题示例、作业设计与命题反思四个方面分享研讨成果。单元作业的设计应当遵循以下四个原则：①设置启发性问题，引导学生从理解物理知识上升至形成物理观念；②引导学生结合物理学史，认识实验探究与科学思维的结合对物理学发展重要作用；③设计基于真实情境的问题，引导学生在解决实际问题中形成科学思维；④设计小组合作活动，给科学探究能力的形成以充分的时空。素养导向的命题，应当关注问题情境、知识处理、思维水平三个维度。其中，问题情境可以划分为简单情境、综合情境、复杂情境；知识处理可以划分为单点结构、多点结构和关联结构；思维水平由低到高可分为初步了解、了解、理解、应用、综合应用、灵活应用等。 

点评环节，王磊教授首先肯定了各学科组汇报的亮点，如语文学科强调情境任务设计、学段能力进阶，数学学科提出长作业，英语学科将作业设计置于课程视域之下，历史学科基于行动研究设计教师培训课程，科学组对作业功能的再认识等。

紧接着，王磊教授从基于新课标的素养测评、基于新教材的习题研究两个方面进一步指导。评价素养首先要对素养建模，对素养有系统的认识，这是科学、合理、全面、有效评价的前提。此次修订的高中课标，特别强调表现性的输出要求，即学业要求，它为形成性评价、课后作业习题设计、期中期末考试、学业水平考试提供了标准。以学业要求指导评价设计，首先要实现评价的指标化，其次要区分具体指标上的不同表现水平，这是学科能力团队一直在做的工作。

素养的测评很难依靠单道试题实现，要有整体的指标设定，低、中、高不同难度的试题以一定的比例分布，依靠组题的科学设定评价素养。这样的设计可以帮助我们做出较为精准的扫描和诊断。

当前的新教材，学习任务设计体现了核心素养导向，每一章明确提出本章核心素养的发展重点，具体要落实课标当中的哪些学业要求。章后节后的习题虽然不是典型意义上的试题，同样具有教学诊断的功能，有助于实现教学评一体化。因此，应该关注习题分析、习题教学、习题反馈的研究，分析习题的目标、情境载体、问题任务和体现的学科思维。希望能以新教材的使用为契机，推进教师评价能力素养的提升。

图10 王磊教授点评

姚守梅副校长进一步明确了未来一个阶段“四个转型”的任务和努力方向。从命题到命题策略的转型：将内隐的命题经验外显化、理论化；从提供试题到提升老师命题、选题能力的转型：教研员要指导教师设计作业和命题，提供有效的支架和工具；从经验范式到研究范式的转型：采取学术研究与实践研究相结合的研究范式，有标准、框架和范例，对教师有指导、监控、反思、改进。从孤立到系统的转型：把评价放到系统中去思考，学科层面整体规划、团队研讨。

图11 姚守梅副校长点评

李宏伟副校长代表行政团队分享两天的学习和交流研讨成果。7月6日的部门研讨围绕市级课题“探索提升基层党支部组织力的有效途径”和新校区落成管理工作的探究两个主题展开。新校区空间调研稳步推进，形成良好的沟通机制，从平面布局、设施摆放、效果呈现、图纸概算到申报资金等流程，逐步形成方案。7月7日，北京交通大学学生心理素质教育中心主任张弛以“交流沟通策略和心理疏导方式”为主题进行讲座，团队从价值认同、学会接纳、观察自我三个维度调试心理灵活性，增强了团队归属感和凝聚力。

图12 李宏伟副校长发言

大会总结

罗滨校长为大会做总结发言。她首先对研修过程中所有教师的投入和丰硕的成果输出给予了充分的肯定。结合本次研修的整体设计思路，罗校长带领大家全面回顾了三天研修的主要内容，并对接下来的工作进行了规划和安排。

一、研修整体设计思路

1.聚焦关键：本次研修聚焦“课程视域下的教学与教研”这一主题，全员围绕“5+M+N”教师研修课程的优化、素养导向的单元作业设计与试题命制、专业发展和团队建设三个方面展开了充分研讨，以此加强团队建设，提升学术能力，凝聚团队教师。

2.推动改进：以专家引领和团队交流、研讨为路径，从不同视角、多个维度谈课程视域下的教学与教研，将理念落地，在工作中实践并进一步优化，这也是一个持续的过程。

二、研修内容回顾反思

1.专家引领促深度思考

基础教育课程改革的形势和任务：在认清新形势、把握新要求、了解新设计、理解新课程的基础上，还要明确自己已知和关联的内容，思考接下来的实践方向。

课程视域下的教学与教研：深度理解课程，将课程内容转化为教学内容和学习活动；关注策略和方法的提炼，实现从经验到理性的进阶；增强实践意识，做好成果转化。

学生核心素养与学业水平考试：深入思考如何指导学校课程方案和毕业年级课程方案；对作业设计、试题命制、分析反馈有哪些启示。

教研员专业身份建构：思考如何成为专业的教师教育者，前进的目标和规划是什么；通过哪些途径实现专业发展；如何从改革大形势下促进自身专业发展。

“深度学习”再出发：聚焦深度学习的学科教学关键问题；聚焦凸显深度学习的三个关键特征；聚焦大概念引领下的单元学习实施；充分发挥学科教研基地示范探索作用；通过评价目标设计的突破提高效率。

2.交流分享彰显智慧

“5+M+N”教师研修课程优化与实施：让零散的课程串起来，让静态的课程动起来，让纸面的课程站起来，让台上的课程走下来，让线性的课程立体化。

素养导向下的单元作业设计与试题命制：坚持目标优先、评价优先的原则；遵循课程视角、素养视角、学习视角；进一步明确作业的功能；明确单元作业设计关键问题是什么以及如何解决关键问题；与练习册修订结合起来实施。

3.团队展示尽显风采

技术团队、师训团队、教研团队和行政团队用不同的方式展现了团队的独特风采，他们用实际工作诠释了进修精神。未来，各部门还将继续立足岗位，发挥自身优势，打造成为一支高效、精干、更有战斗力的团队，为进修发展添砖加瓦。

三、未来工作要求部署

1.每位教研员继续优化本学科“5+M+N”教师研修课程，增加视角，尝试评价。

2.每位教研员设计一门本学科“M”课程，以“如何设计本学科单元作业？”为主题。

3.规划深度学习方案，包括小学、初中、高中、学前、职教各学段，纳入“M”课程的主题。

最后，罗校长感谢全校各部门通力合作，完成了本次研修的各项工作，感谢全体教职工的积极参与，感谢来自集团校和外地同行的大力支持。做专业的教师教育，做优秀的教研员，我们一直在路上。

图13 罗滨校长总结发言

会议的最后，罗校长宣布了新聘任干部的名单，并为新任干部们颁发了证书。10位新聘任干部将尽快转变自身角色，不断创新工作机制，提升服务品质，在各自的岗位上砥砺奋进，为进修贡献更大的力量。

图14 新聘任干部合影

文：王梦、郝婧坤、杨智君

图：王立辰、张海浩、徐磊、孙菲

编辑：高琳、夏玲玉