2019年1月26-27日，中国教育学会教师专业发展研究中心“第三届全国教师专业发展学术会议”在北京市第一〇一中学举行。会议由中国教育学会、北京市海淀区教育委员会主办，KY.COM、北京市第一〇一中学承办。来自全国23个省、自治区、直辖市的18所高校，90个研修机构，303所中小学、幼儿园的1300余位专家和代表，海淀区教委科室领导、中小学校长参加了会议，共同围绕“链接与赋能——新时代教师的全专业发展”这一主题进行了深入研讨。

本次大会历时一天半，包括4个主旨报告、10个分论坛、24个工作坊、5个国际论坛主题发言，全方位、多角度汇聚与分享国际与国内最新的教师专业发展的政策、理论研究与实践创新成果。

 

主旨报告

教育部教师工作司司长任友群、中国教育学会秘书长杨银付、首都师范大学校长孟繁华、北京市第一〇一中学校长陆云泉在大会上做主旨报告，聚焦新时代教师的全专业发展，多维度分享教师专业发展的政策、理论研究与实践创新成果。主旨报告由全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、北京教育学院教授李方主持。

图1 全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长、北京教育学院教授李方主持主旨报告

 

主旨报告1 抓好抓实教师培训 持续助力教师专业发展

教育部教师工作司司长任友群做题为“抓好抓实教师培训 持续助力教师专业发展”的主旨报告。他提出，要从四个方面系统推进教师培训各项工作的落实，促进教师专业发展和终身学习。

图2 教育部教师工作司司长任友群做主旨报告

1.加强规划设计，完善教师培训制度标准

加快研制加强教师发展机构政策举措，继续出台教师、校长培训课程指导标准，研究探索更加多样有效的长效机制，如推进《教师法》的修订，丰富细化教师参加培训的权利与义务，建设教师培训学分认证系统等。

2.坚决补齐短板，聚焦贫困地区乡村教师

继续增加对乡村教师培训的经费投入，扩大培训受众范围，在国家层面优化乡村教师培训项目、培训课程和培训模块。

3.深入提质增效，擦亮国家级培训的招牌

“国培计划”推进十年以来取得了非凡成就，支持了基础教育的改革发展。在未来，要坚持“精品国培”的理念，提高培训经费标准，建立参与激励机制，组织专家视导检查。

4.重点连续推动，提升信息技术应用能力

推进实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0版本，以应用为驱动实行整校推进，结合实际来分类施策，适应技术的同时还要创新发展。

教育发展进入新时代，教师培训也需要与时俱进，教师队伍建设仍然任重道远，教师专业发展是一个时代命题，需要我们共同努力。

 

主旨报告2:构建德智体美劳全面培养的教育体系

中国教育学会秘书长杨银付做题为“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的主旨报告。杨秘书长提出，要全面领会习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，坚持把立德树人作为根本任务，贯彻党和国家的教育方针，思考教育的根本问题：培养什么人、如何培养人、为谁培养人、靠谁培养人，以“课程改革”“教学改革”“评价改革”作为抓手，坚持改革创新，提高育人水平。

图3 中国教育学会秘书长杨银付做主旨报告

1.课程改革不断深化

启动新一轮义务教育课程改革，普通高中课程改革从“核心素养与学科核心素养”“学业质量标准”两个方面进行突破。

2.教学改革扎实推进

▶ 注重学思结合，帮助学生学会学习；

▶ 注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；

▶ 注重因材施教，有序推进选课走班教学；

▶ 注重信息技术与教育教学的深度融合，关注未来技术在教育重心、资源形态、教学形态、学校形态变迁上发挥的作用。

3.评价改革配套跟进

要扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题，克服唯分数、唯升学、唯文章、唯论文帽子的顽瘴痼疾，在评价结果的使用上指向发展素质教育。

教师是打造中华民族“梦之队”的筑梦人。

要坚持把教师队伍建设作为最重要的基础工作，为教育事业发展提供关键支撑，以《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》为指导，明确教师队伍建设的重要意义和总体要求,帮助教师培训工作者建立理论的定力，思想的认同和行动的自觉。

 

主旨报告3:教师应该成为转变教育发展范式的促进者

首都师范大学校长孟繁华做题为“教师应该成为转变教育发展范式的促进者”的主旨报告。他提出，转变教育发展范式需要教师把握教育功能的内涵：唤醒生命意识、启迪精神世界、构建生存方式。

图4 首都师范大学校长孟繁华做主旨报告

1.人性假设/半场理论

以“人性假设”为逻辑起点，推进教育发展向以人为本阶段发展，强调对人的尊重、关心和发展；以“半场理论”作为隐喻，强调中国教育的未来发展亟需创新意识、创新精神、创新工具、创新方法和创新模式。

2.教育生态观

教育生态观是人才培养范式转型的思想基础，需要从系统观、适应观、平衡观、发展观、合作观几个方面，推进教育：从“教师中心”向“学生中心”转变 、从“专业教育”向“素质教育”转变 、从“知识灌输”向“知识建构”转变。

3.学习共同体

建立以知识建构与意义协商为内涵的“学习共同体”，实现教师间、师生间相互平等、相互理解、相互尊重，形成自我与他人同时得到提升与改变的新的思维方式和行为方式。重塑知识和创新的关系，需要：“觉察”与“反思”、“跨界”与“混搭”、“回归”与“原始化”。

 

主旨报告4：“智能互联时代”的教师专业发展

北京市第一〇一中学校长陆云泉做题为“‘智能互联时代’的教师专业发展”的主旨报告。他提出，未来社会对学生能力素质的要求，5G+AI“智能互联”时代对教育的影响，促进我们必须适应新的技术变革和社会需求，全专业、全方面发展教师。

图5 北京市第一〇一中学校长陆云泉做主旨报告

陆校长指出：

1.教师是学校发展的核心竞争力。一〇一中学根据学校教师队伍的现状、问题和阶段特征，确定了教师发展的目标追求和价值引领，构建了以教师基本功、教育教学理论、情怀与视野、身心健康、移动互联为核心的教师研修课程体系。

2.创新赋能搭建平台。通过创新赋能搭建教师发展平台。教师专业发展需要的不仅仅是职业培训，还需要创造具备调整适应能力的组织，建立教师专业发展“链式引领”项目，构建以专题研究促进教师团队成长的校本培训方式。

学校鼓励教师自我发展，鼓励“草根式”课题和“微创新”研究。创新赋能把学校变成了学习共同体，学生和教师共同发展，新任教师、骨干教师、名师全员发展。一批青年教师迅速成长为市区级学科骨干和带头人，校本研修初见成果。

 

新时代赋予教师发展新的要求，新时代应有新作为。本次大会是一次全国教师教育工作者的学术盛会。1300余位与会代表全情投入、深度参与，互相学习与借鉴，增进理解与合作。大会链接各方力量，赋能教师成长，对于贯彻全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，实现教师的全专业发展，建设新时代高素质专业化创新型教师队伍具有重要意义。

 

附

中国教育学会教师专业发展研究中心简介

中国教育学会教师专业发展研究中心采用公益性、学术性、协作型的组织形态，是全国教师专业发展的研究平台、交流平台、成果推广平台和服务平台。中心顺应时代发展、教育改革对教师专业素养提出的要求，凝聚专家和一线研修机构、学校力量，从促进学生健康成长出发，研究教师专业发展的基本规律，构建教师专业发展课程，探索教师教育资源建设机制，创新教师研修模式，致力于解决教师专业发展面临的重点问题和难点问题，为全国教师专业发展提供方向引领和专业支持。

中心的主要任务是研究教师专业发展规律；研发教师专业发展现状调研和诊断工具，指导调研实施、数据分析及诊断；构建基于需求调研的教师专业发展课程规划和开发的模型、流程，研发课程评价工具；创新教师研修模式；系统规划、开发和建设教师教育资源，完善教师教育资源建设机制和资源转化机制；研制教研员专业素养标准，开发教研员研修课程；创立“全国教师专业发展学术会议”“教师专业发展专家研讨会”“全国课堂教学研讨会”“教育教学成果推广”“名师领航工程”等品牌项目，建立协同创新机制。

中心秘书处设在KY.COM。

 

中国教育学会教师专业发展研究中心年度品牌活动

1.全国教师专业发展学术会议

2.教师专业发展专家研讨会

3.全国课堂教学研讨会