2018年10月21日，首届世界教育前沿峰会在深圳前海成功召开。大会由中国教育三十人论坛主办，以“学习的革命：学习科学引领教育未来”为主题，组织与会者讨论如何把“学习科学”的最新成果应用于教育和教学实践，分享探讨“学习科学”带来的教育变革。大会包括主旨报告和圆桌论坛两个环节。

图1 首届世界教育前沿峰会现场

会议梗概

本次大会的圆桌论坛1“学习科学与教师专业发展”由KY.COM承办。圆桌论坛聚焦学习科学与教师专业发展，分享学习科学视角下教师专业发展的理论前沿、实践案例，探讨以学习科学为基础的教师专业发展新路径与新策略。论坛包括引导性发言和嘉宾访谈两部分。

图2  圆桌论坛1“学习科学与教师专业发展”现场

引导性发言由KY.COM常务副校长申军红主持。

四位发言专家是：

• KY.COM校长、化学特级教师罗滨；

• 香港大学教育学院教授吴浩明；

• 上海市教委教研室副主任、语文特级教师谭轶斌；

• 上海市静安区教育学院党委书记宋保平；

从不同视角分享以学习科学为基础的教师专业发展实践案例。

嘉宾访谈由首都师范大学副校长杨志成主持，四位访谈嘉宾是：

• 香港大学教育学院教授陆慧英；

• 华中师范大学教育信息技术学院教授郑旭东；

• 深圳市福田区教育科学研究院院长、数学特级教师郭其俊；

• 内蒙古自治区扎赉特旗音德尔第一中学校长、化学特级教师安永全；

共同探讨以学习科学为基础的教师专业发展理论前沿及新路径、新策略。

引导性发言

图3 KY.COM常务副校长申军红主持引导性发言

图4 KY.COM校长、化学特级教师罗滨

▲基于学习科学的区域教师专业发展

分享9个基于学习科学的区域教师专业发展案例：

海淀教师的专业成长经历与发展阶段；海淀进校服务转型；海淀进校职能转型升级；海淀教师研修课程转型升级，构建“三维四级”课程体系；常规学科教研“5+M+N”课程；建立“学科教研基地”机制；课题研究成就教师，在解决问题中获得解决问题的能力；“学科教学关键问题”帮助教师提高课程育人能力；基于学业评价反馈的教学改进。

分析这些案例，我们对基于学习科学的教师专业发展进行再认识：

教师在成就学生中发展。

教师在建构学习中发展。

教师在理解实践中发展。

教师在同伴研讨中发展。

教师在自我改进中发展。

教师在综合性学习中发展。

教师学习的关键是想办法发生化学反应，教研员要改变反应条件、调控反应速度和转化率。

香港大学教育学院教授吴浩明

▲针对教师学习特点的专业发展模式——香港大学经验

教师学习面临5个方面的问题和难题：学习目的、教师差异、范式转移、理论与实践、兼顾个人与集体。

香港大学教育领导研究中心基于教师学习的特点，构建教师专业发展模式，不单是知识技术的培训，更要重视态度、理念及价值观的改变，付诸行动。

以甘肃计划的三阶段为例，主要特点体现在：

• 利用需求分析去了解及帮助学员了解他们自知和不自知的需要；

• 提供足够的空间及弹性，让学员决定自己的学习旅途，以满足每个学员的特殊需求；

• 通过同伴经验分享，对自己的工作有更深入的理解；

• 学者及资深教育工作者的紧密合作，在理论及实践之间，建立桥梁；

• 观察陌生教育体系及实践，刺激学员反思本身惯常做法及其背后的价值观与假设，达至思想范式的飞跃；

• 通过行动，内化知识，带来深层的变化。

上海市教委教研室副主任、语文特级教师谭轶斌

▲关注经历，让学习真实发生

分享教师《数射线》课堂教学案例。保障儿童的学，而不是被“教”，让儿童体验世界、认识世界、发现世界，最终形成关于世界的基本图式。

教师如何保障学生的学习真实发生？

◁教师要将教学设计得贴近真实生活，敢于提供认知冲突，课堂上多一些胶着状态，课堂呈现“水”的逻辑。

◁学生要开展逼近事物本质的学习，常常会有自己的发现，建构知识并使之有意义，创造性思维在课堂上潜滋暗长。

◁要远离成人取向的基于儿童，充分关注学生的学习经历，让学生成为自己的创造者，这是教师专业发展的牛鼻子。

上海市静安区教育学院党委书记宋保平

▲学习科学视角下提升教师个性化教育素质的区域探索

静安区教育学院基于科学设定提升路径，群体合作、个体主动，体现学习科学特点，提升区域教师个性化教育素质。

第一，指向境界有效提升的动机激发。

一是确定更加适切的发展目标，形成教师积极奋发的专业态度。

二是提供更加丰富的研习资源，帮助教师身心愉悦地开拓潜能。

三是创造更加完善的发展条件，满足教师自主进步的成功体验。

第二，指向任务驱动的载体搭建。

走向个性化，关注课堂增值，前端分析、设计改进、经验分享，在研究行动中提升教师个别化教学能力。

第三，指向示范辐射合作提升的保障激励。

政策、技术对学习的支持，如“静安教师”“学术假”“培训者培训”“个人研修直报制度”“区校合作课程”“混合课程”“研修平台”等。

嘉宾访谈

首都师范大学副校长杨志成主持

嘉宾访谈现场

华中师范大学教育信息技术学院教授郑旭东

◁学习是教育的逻辑起点。有学才有教，教师要教好，就一定要知道学生怎么学。学习科学对于教师专业发展非常重要。教师要学习学习科学，把教育实践建立在科学的基石之上，把学习科学的研究成果应用到日常工作中。

◁学习科学研究是一个非常开放的领域，不仅有脑科学、心理学、教育学等学科的研究者在做研究，一线的教师更应该在学校做学习科学研究。哪里有想象，哪里就有学习。哪里有学习，哪里就是研究学习的地方。

◁一线教师也完全可以做学习科学研究。在课堂上，学习无时无刻都在发生，都在教我们怎么更深刻地理解学习。教师之所以做学习科学研究，是因为自己的教学或者学生的学习存在问题需要解决，所以，研究一定是问题导向的。

香港大学教育学院教授陆慧英

引导性发言的案例分享体现出以下特点：

第一，关注教师和学生的学习是如何发生的，不单单是从经验开始，而是有理论基础的建构。

第二，教师学习目标的转变使得教师的学习方法也要有相应的转变。不仅学生的学习需要探究，教师的学习也需要探究。基于问题的探究非常重要。

第三，不仅有教师个体和群体的学习实践，而且有基于学习科学研究开展教研机构的转型实践。

第四，创造一个能让我们和教师一起去学习、探究的环境和活动非常重要。

学习科学研究特别需要一线教师的参与，他们可以有自己独特的贡献。如果一线教师不参与，那么学习科学的发展一定会受到制约。对于教师学习的设计，从顶层到各层，要有沟通、有互动，要有共同的建构，实现共同进化。

深圳市福田区教育科学研究院院长、数学特级教师郭其俊

学习科学最核心的作用之一是促进人的发展，包括教师的专业发展。要基于学习科学的系统理论，建构教师专业发展的系统知识，形成教师职业的专业性。

以学习科学为基础促进教师专业发展，要做到：

第一，主题化 把主题变成课题，把课题变成项目，把项目变成行动，把行动变成成果，把成果变成理想。

第二，问题化 在发现、解决问题的时候，要强调以学习科学背景对问题加以解释。

第三，核心化 学习科学是从“教”向“学”转变的科学，更是从“学”向“习”转变的科学，核心应聚焦于“习”的研究。

第四，实验化 这最为重要，因为从实验得出的结论是可信的，要加强教学实验。

内蒙古自治区扎赉特旗音德尔第一中学校长、化学特级教师安永全

教师专业发展过程就是一个不断学习的过程。学习科学具有实践指导意义，它最大的作用是指导人们更科学地学习，为教师教书育人应该遵循的规律提供理论支撑。

一线学校的教师群体的专业发展，是离不开学习的，要成立教师协作体、共同体，由不同年龄层次、不同经验的老师组合到一起，然后针对某一个共同的项目，开展共同的研究。比如，针对新任教师的师徒结对，就是一个教师共同成长的故事，教师要先有学，然后再去教。

杨志成：

通过两轮的讨论，我们达成共识：

• 学习是教育的逻辑起点。教师要在这个逻辑起点上实施教育教学。

• 学习科学在哪儿发生，在学习发生的地方发生。学习科学在很大程度上是一门实践的科学。一线教师应该成为学习科学的研究者与实践者。

• 对于学习科学研究成果的应用，不能是碎片化的。在应用学习科学研究成果开展教育实践时，要把各方的研究成果进行统整，应用在真实的课堂教学和教师专业发展中。

• 学习科学对于教师的专业发展具有很重要的支持作用。要建构形成一个体系，共同研究、共同实践，助力教师发展越来越好，使得学生在教师的引领下越来越会学习。

大会总结

罗滨：

今天的大会是以学习科学为基础的教师专业发展的启蒙大会。

教师发展要尊重规律，要以学习科学研究为基础。

深度理解教研，教研就是帮助教师学习、成长。

教研：

◆不是简单地补充、传递学科知识，不是简单地优秀案例示范

◆是创设情境，促进教师主动建构“学生怎样更好学习任教学科”

◆是交流分享，促进教师互相学习，将经验表达、理性提升

◆是解决问题，在解决问题的研究和实践中提高解决问题的能力

◆是帮助教师“主动生成自己的经验”，内在动力，跳出舒适区

理念共识：

◆学习科学引领教师发展未来

◆共同设计未来教师学习系统

学习科学对教师发展的价值：

◆学习科学帮助教师“认识学生有效学习的本质”

◆学习科学帮助教师发展（职后）“从经验走向理性”

◆学习科学研究与教师发展实践“双向赋能”

◆学习科学为教研（教师教育）创新提供新的思路

未来倡议：

研修机构、大学、研究院、中小学、基金会一起，建立共同体，以学习科学为基础，积极开展实证研究，进行本土实践，开展学术交流。

大会背景介绍

2018年10月21日，首届世界教育前沿峰会在深圳前海成功召开。本次大会由中国教育三十人论坛主办，以“学习的革命：学习科学引领教育未来”为主题，组织与会者讨论如何把“学习科学”的最新成果应用于教育和教学实践，分享探讨“学习科学”带来的教育变革。

来自国内外众多对“学习科学”有研究和实践经验的教育专家莅临，包括：民进中央副主席朱永新，北京师范大学校长董奇，美国国家科学基金学习科学研究员Andrea Chiba，美国加州大学伯克利分校前校长杜宁凯（NicholasDirks），香港大学原副校长程介明，教育部信息化专家组秘书长、华东师范大学副校长任友群，深圳大学特聘教授、深圳神经科学研究院院长谭力海，美国“特许学校之父”魏克礼(Chris Whittle)，澳大利亚昆士兰大学脑科学教授Ross Cunnington，里约热内卢联邦大学生物医学科学教授罗伯特·兰特(Roberto. Lent)，香港教育局前副秘书长陈嘉琪，深圳市教育科学研究院院长叶文梓，香港大学教育学院教授陆慧英等。

大会设4个圆桌论坛：学习科学与教师专业发展、学习科学与科学教育、学习科学与语文学习、学习科学与学习技术。

世界教育前沿论坛为大家提供了思想交流的平台、教育成果推广的平台，也是最新的教育科技的一个展示的平台。这将成为中国教育的一次启蒙，为中国的教育改革提供新思路、充实新内容、开拓新路径。