2018年7月9日，海淀区教师进修学校的暑期全员研修活动持续推进，深度理解海淀教育的未来愿景和发展规划，专题报告结合工作坊深度交流，通过优化教师研修课程体系，全面提高海淀教师专业素养，服务海淀未来教育的发展。

一、面向未来的海淀教育发展

海淀区教育委员会陆云泉主任作题为“海淀教育的改革与发展---兼谈新时期教研的使命与责任”的报告，从“挑战与机遇”和“品质与效率”两方面，深入探讨海淀教育未来发展的方向。

图1 海淀教委陆云泉主任作主题报告

（一）挑战与机遇--海淀教育面临的形势与任务

海淀区是首都中心城区、全国科技创新中心核心区、全国知名的教育文化科技大区，立足区域特色，我们要进一步思考海淀教育面临的机遇与挑战。

教育是海淀的金色品牌，雄厚的科研优势、智力资源、深厚的文化底蕴和红色传统，为海淀教育改革与发展创设了良好的氛围，海淀教育也为区域经济社会发展提供了强大的服务保障和人才支撑。

海淀教育呈现出五大特点：规模大、样态多、类型全、质量高、影响大。

近年来，在新的中高考改革背景下，北京市启动新一轮深化教育领域综合改革，在挑战和机遇面前：海淀区加强顶层设计，以提升学生核心素养为目标，以实验项目为载体，立足课程体系建设，深化教学和育人模式改革，强化教师队伍建设，构建协同创新机制，整合区域优质资源。进一步拓展基础教育课程改革的深度和广度，不断提升教育内涵发展水平，促进海淀教育高品质发展。

海淀区深入推进课程改革：行政推动与基层创新上下联动，充分发挥教育行政部门、教师进修学校、教育科学研究院的优势，整合各方力量，统筹推进区域课程改革。

陆主任充分肯定海淀区教师进修学校的教研转型与创新，职能调整为“课程指导中心、教学研究中心、质量评价中心、资源建设中心和教师发展中心”，建立“学科纵向贯通横向融合、学段纵向衔接横向管理、部门纵向分工横向协同”的立体化研训工作模式，进一步突出学科内深度教研、学科间相互融合、学段间加强衔接、部门间加强统筹。

海淀区通过持续提高学生能力，高考成绩获得大幅度提升，“高峰”和“高原”并存。高考理科710分以上共7人，占全市100%；705分以上12人，占全市85%；660分以上考生共800人，占全市50%。高考文科700分以上学生共3人，占全市50%，660分以上考生共161人，占全市39%。高考文理科一本率再创历史新高，文科比去年提高6%。有660分以上考生的学校34所，占比超过60%；有600分以上考生的学校53所，占比高达95%。各科平均分全面超过北京市。普通校、农村校高考成绩持续提升，显现集群式发展态势。

海淀教育全面优质均衡发展，高考成绩再创新高，离不开海淀进校全体教研员对课程改革方向的把握、对区域内各学校的精准指导，通过持续的研究和实践改进，海淀进校促进学校教育内涵不断发展，教师的课程育人能力显著提升。

在若干发展机遇存在的同时，陆主任谈到，新时期海淀教育同样也面临诸多挑战。

·学位紧张，办学空间不足

·教师编制紧缺，总量缺乏和结构性缺失同时存在

·新中/高考带来挑战

·育人模式需创新

·学校治理方式需变革

·教育评价需改进

·教与学方式需要变革

陆主任指出要在改革的进程中，守正为基，潜心办学，为人民群众提供全纳、公平、适合、优质的教育服务。建设高水平、均衡化的教育强区，办好百姓家门口的每一所学校。

图2 大会现场

（二）品质与效率---教研工作的重心应指向课堂革命

为了更好地提升海淀教育的品质与效率，陆主任谈到，教研工作的重心应指向课堂革命，进修学校有效落实并指导学校认真贯彻《北京市海淀区教育委员会关于印发<关于进一步推进教研工作的指导意见>的通知（海教发[2018]5号）》和《北京市海淀区教育委员会关于印发<海淀区中小学课堂教学指导意见>的通知（海教发[2018]6号）》。

1.教研员进一步深入研究课堂，指导教师优化改进教学，持续关注：

（1）集体备课：课程进度，教学要求，备课组长和教研组长，集体备课基本规范

（2）教师备课：基本规范，面向学生的教学设计

（3）课堂教学：目标导向，多样化的教学，组织管理，引导学生投入学习过程，关注学习效率

（4）作业辅导：研究学习方式，提供适合的学习资源

（5）评价反馈：命题研究，多元评价

2.教研员要紧抓五方面内容，以促进课堂教学质量的提升：

（1）抓计划，突出条理---备案学科教学计划，保障教学稳步有序

（2）抓训练，突出落实---关注作业设计实施，有效落实教学目标

（3）抓分析，突出改进---诊断学生学习情况，及时优化改进教学

（4）抓课堂，突出效率---提高课堂教学实效，减轻学生学习负担

（5）抓备课，突出规范---重视教师日常备课，提升教师专业素养

3.教研员要提高教师新时期的教学能力

（1）教师应基于课程标准规范教学设计，提升教学设计能力。

（2）教师应基于教学目标实施课堂教学，提升教学实施能力。

（3）教师应基于核心素养评估学习效果，提升教学评价能力。

图3 海淀进校王世东书记主持会议

二、“5+M+N”教师研修课程的研讨与优化

海淀进校教研员从2016年起，在教研转型的大背景下，创造性地探索、设计“5+M+N”教师研修课程，更好地促进教师专业化发展。在三年的探索与实践中，面对“5+M+N”教师研修课程取得的成果，存在的不足以及面临的困惑，海淀进校全体教研员群策群力、众筹众研，进一步明确“5+M+N”教师研修课程的定位，聚焦研修课程质量提升的关键点，提出了教师研修课程优化的路径。

（一）七个工作坊深入研讨“5+M+N”教师研修课程

“5+M+N”教师研修课程的研讨工作坊，聚焦若干核心问题，基于三年实践，进一步优化“5+M+N”教师研修课程体系。语文组、数学组、英语组、科学组、文综组、艺体职教组、技术学前及综合组共7个小组以全员卷入式的工作坊形式展开深入研讨与交流，改进优化已有的研修课程结构，各小组内跨学科、跨学段的交流互动，为新学年的教研工作做好充分的准备，为海淀区教师的专业发展做好顶层设计与具体规划。

图4 语文组教研员研讨交流

图5 数学组教研员研讨交流

图6 英语组教研员研讨交流

图7 科学组教研员研讨交流

图8 文综组教研员研讨交流

图9 体艺组教研员研讨交流

图10 技术、学前、综合组教研员研讨交流

（二）“5+M+N”教师研修课程优化设计

图11 支瑶副校长主持会议

各组经过工作坊的深度参与和浸入式研讨，对下学年“5+M+N”教师研修课程的设计与实施形成优化方案，并在大会中做分享交流。海淀进校支瑶副校长主持会议。

1.语文组

黄玉慧老师代表语文学科组做了分享性交流。语文学科组聚焦满足教师发展需求、提升教师专业素养这一目标，围绕语文学科“5+M+N”教师研修课程的优势、深度发展的突破点以及研修课程结构优化的思路三个方面做了深入思考。

图12 语文组“5+M+N”教师研修课程

图13 黄玉慧老师分享交流

2.数学组

黄延林老师代表数学组重点分享交流了“如何提升教师研修课程实效性”的内容，数学组小学、初中、高中进行分学段的深入交流后，再进行跨学段的提炼与总结，并从课程目标、课程结构、课程评价、当前困惑和教师需求等五个方面多视角地思考探讨了提升研修课程实效的路径。

图14 数学组“5+M+N”教师研修课程

图15 黄延林老师分享交流

3.英语组

孙铁玲老师代表英语组，围绕“5+M+N”教师研修课程的定位和研修课程优化的策略两个方面做了精彩分享。其中，对于“5”课程的优化，她强调要关注教师教学理念的更新、学科知识的精深、学情调研的把握和关注学习活动观的变化。“M”课程的优化策略指向实践导向、体验式学习、任务先行、观摩反思和评估相伴。“N”课程优化的重点是基于特定小群体教师的需求，基于学生的实际，聚焦关键问题，依托案例研讨，进行重点性突破。

图16 英语组“5+M+N”教师研修课程

图17 孙铁玲老师分享交流

4.科学组

尹博远老师代表科学组分享交流了工作坊的研讨情况。科学组的工作坊研讨分为三个主要环节：聚焦议题、课程规划、实施策略。尹博远老师主要介绍了关于“课程规划”的研讨内容，而在课程规划中，又重点讨论了关于研修课程名称的确定，科学组的教研员认为，研修课程名称的确定，需要针对关键问题、要作为内容的载体、要突显研修课程目标，由此而确定的研修课程名称，体现了研修课程内容与立意的双重内涵，集中体现了研修课程的价值。

图18 科学组“5+M+N”教师研修课程

图19 尹博远老师分享交流

5.文综组

李维老师代表文综组向与会者分享了小组的研讨成果。通过回顾已有“5+M+N”教师研修课程取得的成绩与亮点，明确了“好”的教师研修课程的5大特征，据此明确未来教师研修课程方案优化的路径：第一，研修课程目标的定位要基于学生发展需求、教师课程能力提升、学科教学的关键问题；第二，研修课程的主题要指向目标达成，同时符合教师教学水平与能力；第三，研修的形式要做到系统性、选择性、实践性。

图20 文综组“5+M+N”教师研修课程

图21 李维老师分享交流

6.艺体组

陈文雯老师代表艺术体育职教组分享了工作坊的研讨成果。陈老师以音乐学科的“5+M+N”研修课程为例，进一步厘清了同一学年5、M、N课程之间的关系以及同一类课程在不同学年之间的进阶与优化思路。

图22 艺体组“5+M+N”教师研修课程

图23 陈文雯老师分享交流

7.技术、学前、综合组

陈雪梅老师代表技术、学前、综合组教师分享了研讨的过程与结果。三个学科组教师充分发挥了多元组合的优势，利用ORID焦点讨论法，系统回顾并充分交流了已有“5+M+N”教师研修课程设计与实施中取得的成果、存在的不足，在此基础上，提出教师研修课程优化的思路，包括小切口、递进式、系列化、深挖掘等。

图24 技术、学前、综合组“5+M+N”教师研修课程

图25 陈雪梅老师分享交流

在七位教研员分享交流后，上海市教委教研室王月芬副主任与海淀进校罗滨校长对各组的分享进行了深入的点评，并给出了精准的改进意见。

图26 上海市教委教研室王月芬副主任点评

上海市教委教研室王月芬副主任，充分肯定海淀教研员的专业、敬业、奋进。她表示，海淀进校教研员对教师研修课程的思考是系统化的，表现出方向明确、问题聚焦、思考深入。

针对研修课程的优化与教研改进，她提出三点建议。

第一，教师研修课程要更加“课程化”。课程有三点鲜明特征，体现为目标性，系统化，设计、实施与评价的一体化。教师研修课程的设计与实施要系统思考，达成什么样的培养目标、依托什么样的课程内容、通过什么样的组织方式、如何测评课程实施效果以及提供什么样的课程资源保障课程有效实施。除此之外，也需要思考研修课程实施的主体，这是实现研修课程“课程化”的重要方向。

第二，教师研修课程要更加有针对性。立足学生发展和教师成长目标，充分考虑不同性别、年龄、学历、职称、授课学段等的差异性，提供有针对性的课程内容，更好的服务教师成长与发展。

第三，教师研修课程要更加有实效性。要重视研修课程实施效果的评测，切实提升教师专业素养。同时，系统设计、组织不同研修形式，有效整合集体式研修和跟进指导式研修，实现研修效能的最大化。

图27 海淀进校罗滨校长点评

罗滨校长首先充分肯定各学科过去三年“5+M+N”研修课程的实践探索，对本次工作坊高水平的专业研讨和全员卷入式的全情投入予以高度评价。

罗校长回归“5+M+N”教师研修课程建设的原点，进一步清晰面对课程改革和教研转型的需要，教研从关注学生知识获得转向素养提升，从关注教师学科教学能力提升转向学科课程育人能力提升，从关注基于经验的教学改进指导转向经验与证据相结合。为了落实教研转型，教研要从活动走向课程，对教师专业成长的路径进行整体规划、实施和评价，海淀进校研制“5+M+N”教师研修课程。

未来，要进一步优化“5+M+N”教师研修课程：

第一，进一步清晰教师研修课程的目标定位，立足“教师课程育人能力提升”总目标，逐级细化、清晰各学科教师研修课程的学年目标、学期目标以及每次研修的目标，在系统建构整体研修课程框架的背景下，实现每一次研修课程的优化。

第二，统筹规划教师研修课程的内容与实施方式。要明确5、M、N教师研修课程的内涵与定位，整体统筹规划。

“5”是全体必修课程，以区教研为主体，实现全体教师、全部教学内容的覆盖，精准满足全体教师的需求。课程规划要注意四点：一是明确引领方向的功能定位；二是针对每一个主题（章、单元）实施策略、教学建议以及教学关键问题的解决；三是课程名称体现学科特点和关键内容；四是课程内容要涵盖基于学习评价的教学改进。

“M”是选择性必修课程，以区教研为主体，全体教师均要参与。课程内容的特点：一是重点关注特定人群的需求，重点解决特定专题的深入学习与研讨；二是提供丰富多元的专题课程供教师自主选择；三是每个专题都应指向持续性的学习与问题解决。

“N”是选修课程，有针对性地解决部分学区、部分教师的问题。区教研指导，学科教研基地、学区、联片协作体为主体，目的是充分发挥教育系统的各方力量，共享优质资源，解决教师发展的个性化问题。

第三，目标导向的教师研修课程评价设计。要树立证据意识，包括学生发展的证据、教师发展的证据，判断研修课程预设目标的达成度情况。

第四，丰富教师研修课程设计的成果。通过研讨，继续优化每个学科、每个学段、每位教研员的研修课程，实现一科一系列、一段一方案、一人一课表。

文：柯珊、刘丽丽

图：王立辰、张烨、张治、张海浩、徐磊