引言：2017年7月，北京市海淀区申请成为“中国教育学会‘十三五’教育改革实验区”，实验主题为“学生学习方式变革研究与实践”，“‘项目式学习’学习活动设计与实施”是研究与实践的重要内容之一。通过课题研究，探索“项目式学习”在中小学学科教学中的有效模式，以及在跨学科融合教学中的可行路径。通过区域教研和校本教研协同创新、深入开展项目式学习的实验工作，可以提升教师项目式学习的教学实践能力，推动区域骨干教师团队的发展，促进学校课程的建设，最终实现学生核心素养的发展。

2018年6月14日，“‘项目式学习’学习活动设计与实施”课题组在海淀区教师进修学校召开阶段总结研讨会。首都师范大学王尚志教授，北京师范大学郑葳教授，北京建筑大学理学院实验室主任杨宏博士，北京“美行思远”国际教育科技有限公司闫洪铭博士、杨明亮老师，海淀区教师进修学校刘汝明副校长、教科室林秀艳主任、高中教研室陈颖主任、各相关学科教研员以及来自各实验校的学科教师等共40余位专家、领导与教师参加此次专题研讨会。

图1 研讨会现场

会议由陈颖主任主持，分为案例分享、专家点评和互动交流三个部分。

进修学校的教研员郭晓丽、李大永、崔琰、柯珊、尹博远、李丽娟、张威、李慧敏、任兴来、张桂凤等老师分别带领本学科实验校的骨干教师组成案例研发团队，经过研究设计、课堂实施、课后反思、改进优化等环节，初步形成了以本学科内容为主，同时体现跨学科、项目式学习特色的教学案例。各案例汇报人及主题如下：

图2 海淀进校教研员与实验校教师分享展示案例

案例分享为后期进一步推进研究、发挥示范引领作用奠定基础。各位教研员与学科教师分享后，指导专家对案例进行点评，帮助课题组聚焦问题、明确方向，使此项研究更好地为学生的发展服务。

首都师范大学王尚志教授对如何更好地推进“项目式学习”的研究与实施，提出了四条建议：1.当前，有若干指向学生能力、素养发展的教学模式，例如，项目式学习、深度学习、基于任务的学习等，作为教研工作者和一线教师，不应花费过多精力去区分这些模式之间的差异，应该从更宏观的角度认识到，这些不同的模式都是促进学生学习能力、解决问题能力等综合能力的提升；2.“项目式学习”的设计与规划，首先要关注项目主题的选取，这是关键所在，还应重视设备、工具等资源的配套，这在很大程度上决定了实施效果；3.教师在设计学习任务时，要循序渐进，不宜同时设置过多的任务，要明确目标，帮助学生聚焦关键问题；4.要关注学习结果，“项目式学习”的学习结果最好是看得见、摸得着的。

王尚志教授充分肯定了“项目式学习”对促进学生发展的意义与价值，认为这是代表未来教育发展方向的研究与实践课题，不仅要在课堂教学中推进落实，在考试改革中，也应考虑融入指向学生综合能力考查的内容。

图3 首都师范大学王尚志教授点评案例

北京师范大学郑葳教授针对案例展示与“项目式学习”对培养学生所发挥的作用谈到：1.深化课程改革时期，我们需要从根本上改变学生的学习方式，海淀区教师进修学校不断探索学生学习方式变革的有效途径与策略，郑教授对此给予充分肯定；2.“项目式学习”以学习者为中心，项目设计、改进、实施等，都是为了学生的学习；3.“项目式学习”的主题来源丰富多样，可以来自学生兴趣与需求、来自生活实际、来自课程标准与教材等，什么样的主题最适合学生学习与研究，教师要把好关；4.推进“项目式学习”的研究与实践，要坚持问题驱动和产品导向；5.学生需要具备解决综合复杂问题的能力，这就要求我们“整合”，整合学习内容、整合学习方式、整合学校生活与真实世界；6.“项目式学习”的设计与实施，要关注“工具”，不仅仅是物质的工具，还有思想的工具，要学会设计与研究的方法，要学会信息技术助力学科教学的有效路径；7.“项目式学习”要注重项目管理，要设计清晰明确、可操作的项目管理计划单，要有切实可行的管理措施。

图4 北京师范大学郑葳教授点评案例

北京建筑大学理学院实验室主任杨宏博士谈到，关于“项目式学习”的设计与实施，关键环节是如何选择与设计“项目主题”，即我们要选择有利于学生学习、能促进学生能力发展的项目主题；其次，在一个“项目式学习”的案例中，问题或任务的设计，要有主次之分，学生需要解决的主要问题是什么，在此基础上，学生需要完成的次要任务又有哪些，有主次之分，学生的学习才有重点；最后，教师要更多地关注多学科融合与跨年段进阶，即我们为学生提供的学习项目，既要给学生运用不同学科知识解决问题的机会，还应有“向上下学段延伸”的空间，同样的项目，不同学段的学生可以有不同的学习研究角度，这样才可以使项目有生命力，学生的学习才有连续性。

图5 北京建筑大学理学院实验室主任杨宏博士点评案例

“美行思远”闫洪铭博士谈到，此次研讨会所展示的案例有一些共同的特点值得肯定与坚持：1.案例实施过程中，学生参与度、热情程度极高，丰富多彩的学生作品带来意想不到的惊喜；2.教师在教学效果评估方面，做了很多努力，开发、设计了不同的评估量表；3.部分教师依据项目式学习的主题统筹规划课程内容，有了从整体上把握课程的意识与能力。此外，闫博士还对每一个案例的改进与优化提出了具体的修改建议，并且提供了相关的课程资源。

图6 “美行思远”闫洪铭博士点评案例

研讨会的最后环节，陈颖主任总结了此次研讨会的收获，并对课题组后期的研究实施计划做出说明。陈主任强调，我们所做的课题研究，指向学生的学习方式变革，是促进学生发展的一项探索性研究，项目式学习、STEM教育等对于学生发展有着独特的功能与价值，这不应该仅仅是学生选修课程、课后兴趣研究的方式，更应该是常规教学的途径。我们的研究团队应该不忘初心，坚定信念，在接下来的研究中：

第一，发挥团队“种子力量”的作用，在后期学科教学、跨学科融合教学推进过程中，发挥引领示范作用。我们可以从“小项目”开始，规划3-5课时的单元主题教学设计，但要做精致、做扎实，边实施边改进的过程中，再进一步扩充与丰富成课程。我们在进行案例推广中，要提出具体的实施建议，包括实施环境、教学资源的要求等。

第二，关于评价，我们的团队已经有了一定的研究，在后期改进中，要更关注评价量规与项目主题的契合程度，要关注量规的使用主体、使用方式以及评价数据的分析方式。此外，我们的教学评价，应该是促进改进的评价，在设计评价量规时，需要关注什么样的教学可以促进评价结果的提升，例如，要想从“低水平”跨越到“高水平”，教师和学生需要哪方面的努力。

第三，后续的研究，海淀区教师进修学校将从研究机制、实施路径等方面，予以各学科团队支持和保障，以更好地促进学科间的研讨与交流。

图7 海淀区教师进修学校陈颖主任总结

此次“‘项目式学习’学习活动设计与实施”阶段总结研讨会，既是对前期已有研究的梳理总结，更是对未来研究的规划设计。海淀区教师进修学校的教师研修和课题研究，既关注教师专业能力的提升，更是指向学生的发展。“项目式学习”对于学生发展有着不可替代的作用与价值，在未来的研究与实践中，课题组将以提升学生能力为宗旨，聚焦核心问题，不断探索与创新，充分发挥教育改革试验区的示范引领作用！

文：柯珊

图：张烨