在党组织的“两学一做”活动中，我再一次认真学习、抄写了党章，特别在学到四项基本要求时深有体会。在第三项中提到：“坚持全心全意为人民服务。党除了工人阶级和最广大人民群众的利益，没有自己特殊的利益。党在任何时候都把群众利益放在第一位，同群众同甘共苦，保持最密切的联系，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，不允许任何党员脱离群众，凌驾于群众之上。党在自己的工作中实行群众路线，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，把党的正确主张变为群众的自觉行动。我们党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。”我作为一名党员，作为一名服务于幼儿园、服务于幼儿园教师的学前教育教研员，深入分析自己的工作，必须要在思想上理解要求，在行为上遵循要求。

作为教研员，每天的工作对象就是幼儿园的教师，工作的核心就是充分利用自己的专业能力、专业知识帮助教师提升专业能力，帮助幼儿园提升教育质量，再苦再累，都不是为了追求一己私利，而是做教师发展、园所发展的助推器。工作中，无论每个研修项目，都要从教师的利益出发，深入了解教师的发展需求，诊断教师的困惑问题，助推教师的专业成长。教师成长了，幼儿园办园质量提高，直接获益的是成千上万的孩子们。在幼儿园业务管理者专业能力提升项目研究中，我就是自己点滴的工作践行着党员的基本要求 。

幼儿园的业务管理者在日常工作中最常规的工作之一就是对班级工作的全面指导，被大家俗称为“查班”。查班的内容包括对幼儿的一日生活、教育活动、游戏活动、户外活动、环境创设、教师教育计划等多个方面的教师工作进行指导。即称为查班，就要从查入手，查什么？怎么查？尽管各幼儿园的业务管理者查班的方法不同、形式多样，都避免不了以“查”为主的评价导向。查，即检查。通过检查，衡量和考评教师的工作态度、工作能力、工作方法、工作行为。因此，常规检查、教育活动检查、游戏组织检查……各种各样的检查扑面而来，教师要应对的检查越来越多，越来越细致，导致有些教师产生职业倦怠，年轻的教师不敢做，资深的教师不想做。如何改变这样的局面，让“查班”变成推进教师专业发展的助推器，使教师感受职业的快乐呢？在本学年的业务园长研修活动中，我们以“查班”工作为切入，通过专家讲座、团队研讨、现场研修等多种方式引领业务园长提升科学管理的专业能力，转变业务园长的指导角度，尝试变“查班”为“察班”，从理解教师的专业需求出发，分析教师的专业水平，指导教师的专业行为，提高教师的专业能力，让教师感受成长、感受成功、感受快乐。

察，从字面上理解就是“仔细看”。就业务园长的指导来说，是指通过仔细观察教师的行为，分析出教师的优势与问题，帮助教师进行教育诊断，提出调整和改进的策略。察，是一分理解，是一个认可，是一种引领，是一份帮助。通过“察”促使教师发挥自己的独特优势，调整自己的教育行为，提升自己的教育策略，最终促进幼儿的发展。

一、察访，全面了解教师的工作态度

察访，即通过观察和访问进行调查。对于海淀区幼儿园业务园长的进班指导来说，有着明确的量化要求，即每周不少于16小时，平均每天3.2小时。对于园所规模小的幼儿园，业务园长可以一竿子插到底，能关注到每个班级教师的工作，而对于一些10个班额以上的中大型幼儿园，就很难做到这一点。因此，业务园长要想较全面的了解本园教师的工作，就要灵活运用“察访”的策略。

察访，可以从多种成面入手。例如从内容的选择入手，可以观察区域活动的开展、观察户外活动的实施、观察进餐环节的常规、观察来园环节的活动……再如以从不同的年龄班入手，察访小班的游戏活动，察访中班的区域活动，察访大班的生活活动等等。这样的察访可以利用较短的时间吸纳较多的信息，从而分析出教师的共性问题，了解教师工作的态度，并通过集中培训、全体会议等形式解决所发现的问题。

在察访的过程中，业务园长要练就看似无意实则用心的慧眼，在关注问题的同时，也要善于发现教师行为的闪光点，并及时记录下来。在全体会议中，有意识地表扬做的好的教师，给教师惊喜的同时，也让教师获得极大的欣慰。

二、察看，深入了解教师的教育水平

察看，即为了解情况而细看。幼儿园的教师队伍培养是有梯队建设计划和分层培养目标的，哪些是新任教师、哪些是骨干教师，哪些教师有专长，哪些教师是重点培养对象，业务园长应做到心中有数。对于教师的个别指导，就需要通过“察看”来实施。各园的业务园长都有自己的高招，有的使用“推门课”的策略，有的运用“约课”的手段，还有的利用评优课、展示课等方式，来为骨干教师搭建发展的平台。

在“察看”的指导过程中，业务园长要关注以下内容：

(一)了解教师的已有水平

了解教师的已有的教学经验和教学水平，是为了让业务园长的指导能贴近教师的“最近发展区”。我们知道，“最近发展区”的概念一直用于幼儿的发展，强调教师的教学要关注幼儿的已有经验，同样，这一概念也可用于指导教师，教师的“最近发展区”可以理解为教师已有的教学能力与业务管理者对其预期的教学能力之间的距离。因此，对不同能力水平的教师就要实施不同的指导策略，在看的过程中，业务园长需要就其组织教学活动的现状对教师的现有水平深入了解，抓准同一阶段或相近水平教师在短期内能够改进提高的核心问题，通过分层培训活动、研讨沙龙、个别交流等方式，帮助教师寻找解决之道，在鼓励的基础上促进教师阶梯式发展。

（二）保护教师的创新意识

本区幼儿园教师队伍普遍存在年轻化的特点，30岁以下年轻教师居多，大部分是80后。很对业务园长反映这些教师有想法，有创意，不喜欢过多约束，对自己的教学方法和教育行为总保留自己的理解，不太愿意接受他人的意见。其实这看似固执的思想背后也有值得赞扬的一面，那就是富有创新意识，这正是很多资深教师特别欠缺的。只不过因为年轻，因为经验不足，对自己创新行为的效果分析不足，容易站在教师自身的角度去做事，忽视幼儿的发展需要和发展目标。业务园长在进班看的过程中，既要善于发现教师的创新想法，加以鼓励，又要引领教师将自己的教育行为与幼儿的发展对接，提升能力。通过指导，让教师看到自己的创新不是随意的、随机的，是能够激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的自主生活能力，促进幼儿全面发展的，这样教师才能持续不断地用创新的意识开展工作，让每天的工作都充满精彩。

三、察觉，敏锐诊断教师的教育问题

察觉，即发觉，看出来。业务园长早已将查班作为一项常规工作，定点进班，定期看课。看的怎么样？看的效果如何？这一直是我们在进行“促进幼儿园业务园长专业发展的培训模式研究”课题研究，通过业务园长研修组的研修活动中特别关注的问题。记得有专家在评价教师的教育行为时说过：“教师在指导幼儿活动时存在盲目性，目标意识不足，有的老师看孩子活动，是看了没看见，听了没听懂。”反观业务园长指导教师的活动，是否也存在“看了没看见，听力没听懂”的现象呢，“看”只是一种形式，只是一个管理行为，缺少了对教师专业提升的指导。因此，业务园长在“察”的过程中要做到“看得见，听的懂”，就需要提升敏锐察觉的能力。

（一）、分析教师的教育行为

业务园长在看教师活动的时候，先别忙着下定论，找问题，应在观察教师教育行为的时候多问自己几个“为什么？”。为什么教师这样提问？为什么教师这样设计活动结构？为什么教师提供这些材料？这些行为之后对应幼儿的活动是怎样的效果？业务园长通过这样的思考，分析教师行为背后的原因，在反馈时才能充分亮化教师的优势，多从教师的角度分析，提出有依据的建议，让教师心服口服。

（二）、诊断教师的教育问题

业务园长指导工作应该具备类似医生诊病的能力，学会分析病因，帮助教师准确诊断教育行为中的问题。在查班的过程中，业务园长面对不同的班级、不同的教师在发现问题之后，首先要思考出现问题的原因：是教师指导的问题？是幼儿发展的问题？还是幼儿园制度的问题？如果是教师指导的问题，就要进一步确认，是教师经验的问题？是教师态度的问题？还是教师能力的问题？如果是教师能力的问题再进一步分析，是哪方面能力需要急待提升？怎样提升？等等。通过深入的问题诊断，找准教师问题的核心，及时与教师进行反馈，从而逐步提高教师的专业能力。

做好教育诊断，需要业务园长不断提高自身的专业能力。

四、察验，跟进督导教师的教育实践

察验，即察看检验。联系业务园长的工作，就是让自己的指导具有可持续性。每一位教师都存在专业提升的事业追求，需要管理者的鼓励、支持和指导。跟进督导就是对教师的指导不是一次性的，而是连续性的。针对某一位教师的一次指导后，给教师一定的时间消化吸收，并尝试运用到自己的教学实践中，通过吸纳逐渐沉淀成教师自己的教育经验。再次的跟进指导，能强化教师的教育经验，并在此基础上进一步提升教育的教育能力，让教师的专业成长真正做到螺旋式上升，这样才能使教师的专业成长动力具有了可持续性。察验的方式是多样的，可以是个别跟进的指导，也可以是集体评价的活动。这样的察验，让教师理解幼儿园的评价、考核工作的落点是促进教师的专业能力，让教师在积极的状态中面对挑战。

从“查班”到“察班”，是一种从制度制约到人文管理的转变，是一种管理态度的转变，是一种管理观念的转变。这要求业务园长多站在教师专业需要的角度去理解教师的工作，多站在幼儿发展的角度去思考教师的行为，不断提高自身的专业能力，促进教师队伍和园所质量的共同发展。

在与幼儿园业务管理者的沟通过程中，我从不以区级领导的姿态出现，而是要求自己走进幼儿园、走进班级、走进教师的内心，站在教师的角度上，与教师共同思考问题、分析问题，共同研究问题，推动教师主动解决问题，在关键经验上帮助教师提升，让教师获得成功体验。

作为教研员，我愿意分享教师的欣喜与快乐，我愿意分担教师的困惑和苦恼，我愿意与教师共同承担未来的风雨，因为我要做教师的朋友。作为党员，我更愿意全心全意地为教师服务，做幼儿园教师成长的阶梯。

学前教育研修室  周立莉