投身教师培训工作，已有三年。这段经历使我有机会和众多优秀的教育工作者同行，在成就他人的努力中，收获了更为丰富的自己。在探索教师研训的道路上，我边学习、边实践、边思考，一路虽有辛苦，却乐此不疲。回望这段生涯旅程，我深深感到：人生追求的职业幸福，或许就是找到一个自己热爱的专业领域，能做得有滋有味，并能因具有实效性而得到服务对象由衷的认可。正如张铁道老师所说，教育就是在成就他人中丰富自己的一种善行。教师培训工作的价值就是帮助有志于终身从事这种善行的教师们获得专业素质的力量。正是基于这样的理解与认识，我力争在这种平凡琐碎的工作中，不断丰富自己的职业体验，在成就他人的同时最大化地实现自身的专业价值。

从教师到培训者，在角色的变换中，我不断地寻找适合自己的定位。虽然工作的重点不同，但最终的目标是一致的，都是在成就他人。前者是为了促进学生的发展，后者是为了促进教师的专业成长。作为一名教师培训者，如何卓有成效地开展工作，为教师的成长加速，我思考着，实践着，力争用自己的行动塑造党员教师的新形象，用自己的行动为教师做出表率，更用自己的行动为党旗增添光彩。

一、与时俱进，终身学习

新《党章》规定，贯彻执行党的基本路线和各项方针政策，带头参加改革开放和社会主义现代化建设，带动群众为经济发展和社会进步艰苦奋斗，在生产、工作、学习和社会生活中起先锋模范作用是每个党员应尽的义务。作为一名党员教师，在日常工作中，要真正做到平时工作看得出来，关键时刻站得出来，生死危难关头豁得出去。党的先进性规定党员必须与时俱进，始终站在时代的前列，站在普通群众的前列，站在发展的风口浪尖。这要求党员务必时时处处加强学习，不断学习党的理论，用党的最新理论成果武装头脑，用科学理论指导实践；不断学习科学文化知识，积淀知识储备，改善知识结构，提高自己的综合素质；不断学习改革创新的方式方法，丰富实践经验，提高自己推动发展的能力和水平。只有一刻也不放松学习，才能确保不落伍、不掉队，才能始终矗立时代的最前沿，起到模范带动作用。习主席说“事业没有止境，学习就没有止境，学习创新是一个民族进步的灵魂。作为一名党员教师，自身不仅要有创新能力，还要具有培养学生创新思维的意识。我们不仅要深刻理解党章的内容精神，还要用党章的内容来指导我们的实践，使工作再上一个新的台阶。

教师职业是一个学无止境的职业，是一个充满着智慧而又不断创造智慧的职业。面对新时代的教师培训，需要我们不断探索工作的新途径，不断创新工作的方法，以教师为主体，与教师的思想俱进，与教师的需求俱进，与教师的发展俱进。而教师的自主发展，必须借助相应的理论、规划、资讯、反馈等大量外部信息来加以支撑，由此给培训内容和培训形式带来诸多新的冲击，更是给培训者的知识构成和能力素质带来了新的挑战。随着又一轮新课程改革的开启，当今教师教育的理念、要求、操作也发生着日新月异的变化，培训者如何自我更新以跟上教师的培训需求，这是一个值得深入探讨也具有很大挑战性的课题。

二、身先士卒，为人师表

俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”“桃李不言，下自成蹊。”为人师表，身教重于言传。教师的一言一行，政治态度，思想作风，道德品质，治学精神，行为习惯，都对学生有很深的影响。这些时刻提醒着我们必须严于律己，以身作则，为师之表。

孔子曰：其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。作为一名党员，要时时以党员和教师的双重身份自律，为师之表，对自己高标准、严要求，始终严格遵守教师职业道德规范，自觉用“六条基本要求”来调教约束规范自己的言行，积极践行“四讲四有”，在教育工作中实践先进性要求，发挥先进性作用，树立先进性形象，成为学生的良师，良师的楷模。

三、立足本职，做好培训

（一）注重策划，理性思考

“凡事预则立，不预则废”，不管做什么事如果事先有了打算，往往能取得好的效果，否则就有可能失败。每一次研修活动的开展，同样要事先有思考、有规划。每一次专题培训，我都十分注重主题策划和立体思维，尽力打造小学英语学科的独特个性。首先主题的选择源于教师的需求，立足于一线教师在教学中真正的困惑和难题，先后策划了一系列专题研训活动。以2014～2015学年度小学英语新任教师培训课程设计为例：

1.  培训主题、目标的确定以教师为本位

在广泛调研的基础上我们确定了以“海淀区小学英语新任教师教学设计能力的提升”为主题，培训目标紧紧围绕“小学英语学科教学设计能力的提升”，聚焦教材分析、学情分析和教学活动设计三个方面，促使新任教师初步掌握教学设计与实施的方法，提升教学实践能力。培训主题、目标的确定主要基于以下两点考虑：

（1）基于教学设计重要性的认识

教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。在教学中，教学的成效与有效教学设计有很大的关系，只有抓住有效教学设计的基本特征，进一步提升有效教学设计的实施策略，才能调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，真正提高课堂教学的有效性。提升课堂教学设计能力对提高新任教师的教学水平、促进新任教师的专业发展都起着非常重要的作用。

（2）基于学员特征与真实需求

新任教师面临崭新的工作环境，要尽快适应教育教学工作要求，往往会产生很多困扰，在教学实践中关于教学活动设计出现的问题尤为明显和普遍。从描述英语教学中遇到的具体困难和亟待解决的问题，我们不难发现他们最需要学习的是对实际教育情境的决策和控制，是“如何教”的技术与方法。学习借鉴优秀教师的教学设计是新任教师的诉求，也是一种很好的学习方式，但是如果把学习仅仅定位在教学技术层面，不去理解教学设计背后的“道”也是枉然。学员培训需求主要聚焦教材分析、学情分析和教学活动设计三个方面，因此，通过培训引导教师从不同视角审视课堂教学现象和行为，进行深入地分析思考，掌握教学设计的方法，才能切实帮助新任教师解决教学中的实际问题，满足真实需求，从而提高教学水平。

2.  培训课程的设置以需求为导向

课程是培训活动的核心要素，是实现培训目标、保障培训质量的关键。培训课程设置应遵循阶段性和递进性规律，既需符合培训目标，突出针对性与实用性；又需符合培训对象的专业发展阶段。通过对新任教师特征的掌握、主观需求的概括及专业判断，本次小学英语

培训课程模式为进阶式。即各个模块是按照发展阶段的“进阶”组合在一起的，都是按照逻辑的先后排序。

第一阶段培训分别从学情分析、教材分析入手安排两次专题讲座。通过专家的解读，并结合具体的案例回应新任教师的具体困惑，引导新任教师高度重视并做好学情和教材内容分析，为后续的教学活动设计做好充分的准备。

在前两次讲座后以小组为单位邀请一线市级骨干教师进行有关教材和学情分析的分组指导，满足个性化需求，增加对学员诊断和将讲座内容用于实践的机会，并达到循序渐进的效果。

第二阶段培训是在学情分析与教材分析的基础上从活动设计的角度进行深入地指导，最终撰写完成一篇完整的教学设计。

在此基础上以小组为单位再次邀请一线市级骨干教师进行有关活动设计的分组指导，面对面回应学员的个性化问题，理论与实践相结合，进一步优化并完善教学设计。

第三阶段培训是实践环节，首先通过下校观摩优秀老师的现场课和上一届学员的展示课，到推选学员自己上课亲身实践，请专家点评指导，逐步丰富和完善对教学设计的认识，理论与实践反思相结合，深入诊断和提升新任教师在此方面的基本功。最后通过基本功测评来验收。

此次新教师培训在课程的设置上，努力做到以人为本，精心设计，突出针对性和实效性。站在学员的角度详细考虑课程的设置，围绕培训目标，提供周到、细致的服务，为培训教学活动的开展提供充分的保障。在培训形式、时间安排以及师资的配备等多方面，充分考虑学员的多样化和差异性，采取适应不同层面需求的服务策略，满足培训学员各种“自我提高”的需求。

（二）实践取向，策略引领

基于实践的培训，就不能是以简单的“传授”、“讲解”、“指导”之类的形式所体现的单项的研修和训练，必须建构“以学员为中心”的学习环境，突出教育发生的情境性，模拟或走进学员所在学校这一培训现场，有针对性地开展对话和研讨，使培训直接指向教育教学关键问题的改进和提高。要避免“培训中用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学，用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究，用口耳相传告诉教师们如何开展实践活动……”的尴尬局面，必须在培训方法上有所创新，尝试多元研修方式。无论是理论专题教学，还是基本功专题活动，在培训方法选择上我基本上采用两种模式来确保“实践取向”，一是“学习——反思——实践”；二是“合作——研讨——改进”。我们要求学员结合学习内容及时做好工作反思，并指导其在实践中改善自己的教育教学管理行为。结合学员在日常教育教学中的问题与困惑，组成专题研究小组，学员合作研究寻找解决这些实际问题的方法，并辅以具体的行动跟进。

教师培训活动应体现教师思维输入与思维输出的最佳结合。主题讲座与公开课观摩主要完成思维的输入，那么思维的输出，则主要由各期集训中的作业活动来体现。以2016年新教师培训为例，培训过程中我给他们布置了自我反思性的作业，引发他们对自身教育教学行为进行思考，这种思考所涉及的知识应该是程序性知识。自主专业发展的反思应指向内部，包含着主体丰富的体验和真实感悟，因而杜绝了空洞，是促进教师自主专业发展的重要途径。当然新教师完成了反思，并没有结束培训，更重要的步骤是对反思结果的反馈和交流，这样做可以提高新教师开展教学反思的积极性和质量，而我采取的形式主要是教师研修网论坛交流式的自我反思。

在此过程中，培训者的主要工作就是引导论坛式反思，为新教师提供反思方向的指引，在反思论坛的实施过程中，我发现学员每次集训的讨论非常有意义，他们把集训前遇到的问题及他们的解决方法、他们的困惑及取得的成绩都在论坛中与其他学员分享。大家在讨论中发现问题的本质，找到解决的方法，或由他人联想到自己的教学行为，或借鉴或防微杜渐。

从教师反馈来看，在教师培训活动的各个环节中，主题论坛式反思似乎是培训前往往不受期待，临场却常常收获惊喜的一环。这是新教师群体乐于开展人际交往的性格特点使然。只要活动的开端能够营造出亲切宽松的交流氛围，新教师的反思热情便很容易得到激发，个人的反思潜力也可获得很大的发掘。活动的收效是多层次的：教育教学上的启迪，人脉资源的积累，个人思维水平、表达技巧的提高，与他人的合作能力、交往能力的提升，等等。

驻足回望三年的教师培训工作，我与培训者一路同行，在助推教师成长的同时，自己也在不断地学习和反思：如何激发教师学习的内驱力，提高培训的实效，还有许多不尽如人意值得改进的地方。做高质量教师培训之路其实还很长，需要我们一步一步、踏踏实实地走好。

培训中心党支部  樊 凯