2024年7月13-15日，KY.COM召开第十四届暑期全员研修。本次研修活动聚焦“赋能未来教育：教育强国战略下海淀‘大教研’的使命担当”这一主题，共有5个内容单元，包括主旨报告、专题报告、专题发言、专家点评、工作坊研修、团建活动等多种形式，从多个角度和专题，围绕教育强国战略赋予海淀“大教研”的使命和担当展开了深入的交流和研讨。 

海淀区教师进修学校全体教职工、海淀区教师进修学校教育集团成员校、对口协作地区、教育部新时代中小学名师培养计划学员等，来自全国12个地区的教育同行，共计300余人现场共同学习。 

会议现场

第三单元 “五育融合”视域下的课程教学育人路径

7月14日上午，研修进入第三单元，聚焦“‘五育融合’视域下的课程教学育人路径”主题，包括专题报告、专题发言，报告内容聚焦主题、内容丰富、解读生动，现场气氛热烈，老师们专心学习，积极思考。海淀区教师进修学校校长助理、中教研主任陈颖主持本单元活动。 

陈颖主任主持

专题报告

在大会报告环节，中国教育学会副会长、清华大学教育研究院院长石中英教授和北京师范大学郭华教授分别作专题报告。 

石中英教授以《从“五育并举”到“五育融合”：内涵、必要性与实践路径》为题，从“五育并举”与“五育融合”的内涵、关联、必要性以及实践路径等四个方面详细阐述，高屋建瓴，为理解并实现“五育融合”下的教育教学给出具体方向。 

一、什么是“五育并举”和“五育融合”？ 

五育并举：主要解决“教育体系问题”，强调“五育”的全面性、充足性、相对独立性、平等性、专业性。五育融合：主要解决“教育过程方法问题”，强调“五育”之间的有机联系和相互融通。 

二、“五育并举”与“五育融合”是什么关系？ 

“五育并举”主要解决教育体系问题；“五育融合”主要解决教育过程方法问题。“五育并举”是“五育融合”的基础与前提，“五育融合”是“五育并举”的深化和具体化。 

三、为什么要倡导从“五育并举”到“五育融合”？ 

贯彻落实新时代党的教育方针和有关重大政策的需要。遵循教育规律、促进青少年学生全面发展的需要。 解决学校“教育拥挤”“课程拥挤”现实问题的需要。解决传统学校教育系统整合不够等顽瘴痼疾的需要。 

四、中小学校如何从“五育并举”过渡到“五育融合”？

加强顶层设计，深刻认识从“五育并举”到“五育融合”的必要性、重要性和紧迫性。明确“五育并举”和“五育融合”目标方向的一致性。构建“五育”融合的有效机制。提升教师“五育融合”的意识、素养与能力。将人格教育和价值观教育作为“五育融合”的纽带。 构建引导“五育融合”的学校评价体系。构建“五育融合”的校内外支持体系。 

石中英教授作专题报告

郭华教授以“跨学科主题学习的价值意蕴与实施路径”为题作专题报告。郭教授结合丰富生动的案例，深入浅出，让教研员们既有理念层面的升华，又在实践经验层面有丰富的感性认识。 

如何理解跨学科主题学习：跨学科主题学习是分科课程背景下实现课程综合化、实践化积极稳妥的课程改革措施，跨学科主题学习的教学意义是为学科教学改进提供切入点。此外，跨学科主题学习还可以促进学校教师共同体建设。

跨学科主题学习的基本类型：可以从两个维度来思考、分类，分别是知识在跨学科主题学习中的地位、跨学科主题学习的主导学科的数量多寡与作用。

跨学科主题学习实施的基本要点：处理好与学科的关系，跨学科主题学习并不取代学科教学，而是与它相互映照、相互支撑、相辅相成。 教育性、增强自觉性，做好整体设计。 坚持开放性与严格要求相统一。 关注教育的“真实”，发挥“虚拟”的作用。 

郭华教授作专题报告

专题发言

在专题发言环节，海淀区教师进修学校任兴来、尹博远、李雪梅、陈雪梅等四位教研员聚焦“五育融合”，分别从思政、科学、美育以及劳动教育等方面分享教研思考与实践。

任兴来老师从“思想政治、教育、一体化”三个概念谈起，明确思政教育一体化的目标是立德；内容主要包括思政课建设一体化、各类课程同思政课建设协同配合、学校家庭社会协同育人和党团队一体化建设等。任老师立足教研实践分享认识与做法。一是从思政课一体化到思政教育一体化，这是对思政教育规律和学生成长规律认识的深化；二是从小初高一体化到大中小学思政教育一体化。通过建立研究机制，着眼于一体化教研组的研究目标，通过课例开发、课题研究、学科内综合、学科间融合、资源建设和课程构建等教研实践，努力实现教学研究互通、教学内容联通、教学资源融通和教师培养贯通。 

任兴来老师作专题发言

尹博远老师从跨学科主题学习中主题的选择和跨学科主题学习中的活动设计两个部分做分享。他首先分享跨学科主题学习对拓宽、深化学习以及增强学生灵活解决问题能力的价值，介绍实践中的问题困惑，结合案例开发的历程，具体阐释选择跨学科学习主题的方法。一是依据课标，基于学科本质和主要应用领域寻找“天然”的跨学科结合点；二是基于学科核心内容，展现和融合各学科思想和核心素养。在此基础上，他围绕跨学科主题学习中“问题拆解、理论探究和工程实践”三个关键活动，通过具体案例，呈现活动设计与实施的过程，并对所形成的经验进行优势与问题分析，提供进一步探索的方向。 

尹博远老师作专题发言

李雪梅老师分享了美育教育中心如何通过教研创新让美育赋能师生的思考与实践。她表示，“浸润”是实现美育育人功能的重要方式。五育并举中美育为要，如何打破传统学科的界限，注重学生在真实情境中的实践体验，强化学科美育整合和创新能力培养等是提升学生美育素养亟待解决的关键问题。美育是赋予学生发现美、感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，需要去挖掘学科中的美育、生活中的美育、社会中的美育、文化中的美育、自然中的美育。以美育浸润教研，需要从学生美育素养、教师美育素养、教研美育形式、社会美育资源、学校美育生态等全方面系统研究与实践。立足数字赋能背景，美育如何做好传承与创新，李老师表示，要基于AI，超越AI，引领AI，更好提升学生美育素养。 

李雪梅老师作专题发言

陈雪梅老师系统分享了区域如何通过系统教研促进教师劳动素养提升。她表示，立足“大教研”系统推进劳动教育研修是切实发挥劳动课程主导作用极为重要的机制，表现为课程、教研、师训多部门横向融合，小学、初中、高中全学段系统贯通。聚焦区域教师劳动教育素养提升的关键点，厘清劳动教育素养内涵，构建形成指向素养提升的三大行动框架。行动一是明确教师需求，通过集体+个体、线下+线上等多种方式调研，找到教师素养培养着力点；行动二是创新研修课程，依托课程体系系统提升教师劳动教育素养；行动三是盘活家校社资源，助力家校社紧密合作，推动真实持续劳动体验。 

陈雪梅老师作专题发言

专家点评

石中英教授和郭华教授充分肯定各位发言教师的思考与实践，结合各位老师的分享内容做具体点评指导。石中英教授表示海淀教研始终走在全国前列，教研激发了海淀的教育生产力。案例特色鲜明：重视政策和理论学习。教研员是沟通理论研究者和一线教师之间重要的桥梁，海淀的教研员对相关理论研究有系统、深入的了解，能够把政策理论转换为教育生产力，指导一线教师开展教育教学创新。 体现了五育融合的理念。海淀区在贯彻五育融合方面先走了一步，不同学科、学段各具特色和不同。 坚持目标导向和问题导向相结合。教研员能够聚焦育人目标，同时深入了解分析一线老师们遇到的问题和问题背后的成因。 注重经验总结和概括。案例学习是教师学习的有效的途径，教研员能够基于经验凝练出典型案例，通过案例指导教师。 石教授也建议，可以在概念凝练、理论表达上更加科学、准确，概念、问题逻辑之间的关系可以更加学理化。 

石中英教授点评

郭华教授肯定了海淀教研员在教育改革中的引领作用。她提到了王策三先生对李吉林老师的评价，启示老师们要能够将教学改革实践、教学实验和系统的理论学习融为一体，做自觉的教育实践改革者、自觉的教学实验者和系统的理论学习者。 郭教授认为，海淀教研员既是主动的改革者，又是自觉的实验者，还是系统的理论学习者。海淀教研在全国教研中具有领先地位，是教研实践改革的领头羊，发挥着披荆斩棘的重要作用，海淀教研员能结合教育规律，主动探索、破解课程教学改革难点，很有意义。她认为，海淀教研立足教育教学改革，主动探索创新，提供了大量创新型实践案例，为丰富理论研究、促进教学改进建立重要根基。 

郭华教授点评

研修第二天，高位引领的专家报告、精彩深刻的专题发言以及高屋建瓴的专家点评帮助老师们系统思考“五育融合”育人价值与实践策略，为理解并加强指向五育融合的教研支撑提供了强有力的方向路径。 

研修精彩持续进行，敬请期待。 

文：柯珊、张柳、洪云、刘丽丽、韩民扬、韩巍巍

统稿：刘丽丽

图：张烨、张治、徐磊、杨家旺、张海浩、肖德华、孙菲、翟金泉

编辑：夏玲玉、高琳、袁华