为了进一步推进基础教育教研工作，全面提升教研活动的质量与品质，有效发挥教研在“双减”“双新”和建设高质量教育体系中的独特作用，由教育部教学研究指导专委会与杭州市上城区教育局联合主办、杭州市上城区教育学院承办，华东师范大学基础教育改革与发展研究所、KY.COM、民盟上海市委基础教育委员会协办的“新时代新征程中我国教研工作的国家战略与区域行动”专题论坛，于2022年12月18日在线上召开，来自教育部、教学研究指导专委会的领导、专家，以及北京、上海、浙江、江苏、湖北、广东、江西、黑龙江的区域代表和媒体代表27位嘉宾，共同就贯彻党的二十大精神，落实、落地“双减”和“双新”等重要工作背景下，教研工作新方向、新思路和新作用，以及教研队伍建设新举措进行深度研讨。

教育部基础教育司教学与装备信息化处处长张权，专委会主任、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆，专委会副主任、山东省教育科学研究院党委书记、院长申培轩，专委会副主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、民盟上海市委基础教育委员会主任李政涛，专委会副主任、KY.COM校长罗滨等领导出席专题论坛。

论坛吸引了全国各省市从事教学研究工作的专家、教研员以及一线的教师的积极参加，在线收看达1000多万人次。

（一）领导致辞

领导致辞环节由杭州市上城区教育学院院长、浙江省特级教师王莺主持。教育部基础教育司教学与装备信息化处处长张权首先致辞。他谈到三点认识，一是教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分。二是教育部高度重视基础教育教研工作。三是关于新时代教研的重点，其中，我们应全面加强五育并举，五育融合的研究，同时全面关注“双减”水平的提升，最后全面加强新课程的实施和教育数字化的应用研究。

专委会主任，中国教育学会副会长，上海市教育学会会长尹后庆认为二十大报告中再次肯定了素质教育的重要性，因此我们首先应坚持育人为本，五育并举，打好课程与教学改革的这个关键仗。其次关注教研任务的落实和困难，不仅要在完善课程观统领下教研内容体系，努力形成以项目研究为载体的教研共同体，还要把典型跟普遍的教学实践问题及时地转化为研修主题，在现有的基础上能够适应新的形势要求，不断进步。

杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚就杭州市上城区学校情况谈了自己的体会，强调教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，同时教育发展对教研工作也提出了一系列新的挑战和新的要求，该工作必须与时俱进，加快改革创新和整体转型，其核心要求就是要实现从传统教研向现代教研的转变，向符合时代需要的教研转变，向“以人为本”的教育教学的总体需要转变。

（二）主题报告

第一场主题报告由KY.COM副校长林秀艳主持。

北京第二实验小学党委副书记、校长芦咏莉报告的题目是《中国式现代化对基础教育教研的启示与要求》。她强调我们不能关起门来做教育，教育变革要关注社会的改革与发展。通过分析二十大报告当中关于中国式现代化的相关论述，她强调我们需要把中国式现代化的五个方面，与教育的理念与追求真正结合起来。回归教研工作，教研需要为基础教育打好四个基础：一是学生学习行为的基础，二是理想信念的基础，三是思维训练的基础，四是解决问题的基础。在这样的背景之下，我们更需要反思教研是解决问题还是培养队伍？培养队伍的具体标准只是学科和育人吗？这些都应该成为教研工作关注的焦点议题。

上海市教师教育学院院长王洋的报告题目是《浅谈研训一体的在职教师专业支持体系建设》。他首先介绍了现行教研、师培、电教机构独立设置的缺点。特别是低水平重复、师傅的负面样板、学术垄断等问题更应该引起关注。对此，他建议把三个核心部门进行统整，来凸现上海市教师教育学院的核心功能。特别是在上海市研发的备课助手、教学助手、作业辅导助手的赋能学习数据分析下、支持下精准教研，具有显著成效。最后他结合详实的实践案例，介绍了在推进项目过程中建立起的市、区、校三级协同的研训路径，既促进了团队成员的专业发展，也为开展精准教研提供了技术支撑。

浙江省教育厅教研室原主任任学宝的报告题目为《反思与转型：追求问题解决的教研》。他强调，如何以问题为导向，通过反思与转型，来解决教研过程当中的问题，这需要我们每一位教研工作者进行思考。他认为，在问题的意识层面，要用教研解决难问题。特别是当前的教育工作我们如何加以突破，更好地培养核心素养，其主题是需要促进课堂转型，这其中也蕴含了主导需要通过教研突破的问题。第二个层面，建立反思问题，用反思解决真问题。我们的课堂需要更好的转型，这需要有一个教学的反思文化，这是我们教研的出发点。第三层面，要强化学科实践，用转型来解决新问题。除了内容的设计，还需要开放学习空间，更需要促进教研方式的转型。

江苏省中小学教学研究室主任董洪亮进行了题为《用教学研究推进教学改革》的报告。他指出，希望通过此次研讨，能够让大家共同关注到三方面的内容。第一个关注是关注重大主题的问题，这些主题的改变对教学研究、教学改革、教学转向都是影响深远的。第二个需要一起共同关注教学概念的重构问题。特别是当前中小学的教育当中，设计仍然停留在对内容的准备上；同时在现代媒体数字化的背景当中，我们对教学概念的外延要做无限的拓展。第三个需要共同关注教学研究的生态问题。尤为突出的是专业的研究人员进入现场的问题，以及基层学校，特别是乡村学校、城市薄弱学校，教师的专业活动荒漠化的现象。

华中师范大学人工智能教育学部教授王继新的报告题目是《数字化转型视域下基础教育教研发展的几点思考》。他首先结合详实的案例与图片，介绍了新技术助推课堂教学转型的真实样态。其次他认为应该关注，面向教学新场景，我们如何在教学过程评价、教学方法、学生自主学习等诸方面开展创新型的教研工作。同时，他也指出在这样的背景之下，教师发展也面临两方面的新问题：一是技术焦虑、身份焦虑、人工智能引起的相关焦虑等；二是教师培训诸要素的创新问题。最后，通过结合自身的实践经验，希望专委会带领全国基础教育教育工作者构建教研新生态，关注乡村教育的发展。

报告第二场由《华东师范大学学报（教育科学版）》主编、编审杨九诠主持。

杭州上城区教育学院院长王莺报告的题目是《思维课堂观察分析实验室：教学诊断与改进的上城实践》。她首先回顾了上城区教育学院近年来经历的变革与挑战，突出了探索以数字思维和技术融创，撬动牵引教学方式的变革，教师研修方式的变革，构建数字赋能的教研新样态。首先是思维课堂观察分析实验室，运用量规对比、数据库衡量、音视频的记录等多种技术，开展多维度的诊断与精准的改进。其次是借助AI诊断框架的分析与反馈，来帮助教师改进自己的教育教学行为。最后是基于思维课堂教学范式量规的评估，构建起大数据背景下实证教研的上城新路径。

KY.COM副校长林秀艳的报告题目是《技术赋能的海淀一体化联合教研》。她首先简要阐释了一体化联合教研的内涵，即以课例为载体的跨校、跨地区的教研的新样态，并呈现出了六个联合，六个特征，对于开展教研改革具有重要价值。其次，她结合一所小学语文的联研案例，详细讲解了教研的基本流程。最后，她谈了改革的成效与反思：不仅让更多的学生获得了更多的优质资源、助力了教师的专业发展，更是辐射全国具有较强的影响力。最终，此次教研变革形成了目标层、实践层、外围层的三层的实践模型，具有较强的实践价值和可推广性。

浙江宁波镇海区教育局副局长李瑛报告的题目是《共生教研：依托教研推进“双新”落地的镇海实践》。她指出，镇海教育一直以来以推进深度教研为抓手，扎实推进区域“双新”在镇海区落地。对此，她从三个方面分享“镇海经验”：一是抓准核心、明晰中心，共生教研适时而生；二是相互依赖，共频共振，共生教研，因需而建；三是目标同立，过程共享，共生教研有序而长。目前，镇海区正在奋力打造宜学镇海、优学镇海、乐学镇海和品学镇海，镇海教育将借着“双减”和“双新”落地的契机，真正地助力区域，办好人民满意的教育。

专委会委员，新疆生产建设兵团教育科学研究院院长卢建新的报告题目是《构建高质量的校本作业体系》。卢院长首先阐述了构建校本作业体系的必要性，在新课程标准的引领下，作业要体现校情和学情，贴近实际，精准联系，因此构造校本化的作业体系意义重大。其次，他分享了构建高质量校本作业的路径，通过将作业的优化设计纳入集体备课、研读课程标准、强化教师命题能力、建立作业的公示制度、科学设置作业类型等方式具体推进高质量校本作业“落地”。最后，他分享了高质量校本作业的实施办法，并表示高质量校本化作业体系的建立将会成为一个崭新的教研开发点。

专委会委员兰州市教育科学研究所副所长高国君以《聚合教研·构建图谱·精准发力为“双减”落地赋能——兰州市落实“双减”的教研支撑》为题，就兰州市落实“双减”的教研支撑从四个方面进行了分享交流。一是构建图谱，形成“一体三层两支撑”的系统化设计，形成推进“双减”工作的有力机制；二是精准发力，聚焦作业优化设计、课堂提质增效与完善课后服务；三是分层推进，从学校、县区、市级三个层面进行统筹设计；四是发现问题，通过多条路径分析问题并提出建议，完善落实“双减”实施措施。

第三场主题报告由华东师范大学基础教育改革与发展研究所副所长黄书光教授主持。

齐齐哈尔市教育教学研究院党委书记、院长王景元的报告题目是《打好研培融合“组合拳”激活教育发展“新动力”》。他指出，黑龙江省齐齐哈尔教育教学研究院始终把研培融合作为提升教学能力，促进教育高质量发展，推进教育强省的有效途径，紧扣“五聚焦，五提升”，打好组合拳，激活新动力，具体包括聚焦顶层设计，提升领导力；聚焦队伍建设，提升战斗力；聚焦六个转变，提升引领力；聚焦成果转化，提升支撑力；聚焦表彰激励，提升导向力。王书记表示，研究院将继续以党的二十大精神为指导，深入实施研培融合工程，以打造“五个中心”为发展目标，不断扩大工作成果，促进黑龙江教育的快速发展。

专委会委员，河北省教育科学研究院高中室主任、研究员张瑾琳以《提升教研工作站位，着力引领“双新”实施走向深入》为报告题目进行了经验分享。一是完成了《河北省县域普通高中专家指导工作方案》，形成了具体的指导任务和引领措施，通过针对性指导精心打造一批改革创新、特色突出的县域普通高中。二是积极助力石家庄“双新”国家级别示范区建设，密切关注示范区建设的规划与工作方案的研制，学校课程建设及教学课题研究等。三是以科研为抓手，课题研究引领教研工作，探索建立了“自上而下”和“自下而上”的两条教学研究路径。

南昌市东湖区教师发展中心，党支部书记、主任汪智星交流的题目是《三管齐下 “双减”背景下区域小学教研改革与创新实践》，他指出，基于新时代教育发展的需要、新时代教研机构的担当以及新时代东湖定位的使命三个方面的行动背景，南昌市东湖区通过具体区域层面指导意见的“三管齐下”回应了教育政策的号召，以《南昌市东湖区小学语文、数学低段期末无纸化测评指导意见》、多学科期末评价指导意见和学科单元整体备课及结构化作业设计清单推动了“双减”背景下的小学教研改革及创新实践。

江苏淮安清江浦区教师发展中心副主任张亚兰的报告题目是《双线融合：立体、多维的教研场域支架构建的清江浦实践》。她指出，清江浦区抓住“双新”“双减”教育改革转型的重大契机，以优势互补、协同发展、共同创新为指导，正式启动生态教育生态区的建设，立足日常研究，以集团化办学为抓手，系统推进“双新”落地，高标“双减”，提高了区域内的办学水平。具体看来，清江浦具有四点突出的实践经验：一是规划引领，任务驱动；二是行政推动，智慧保障有力；三是特色研训，培养骨干；四是双线联动，深度教研。张主任表示，未来将在后续研究中探索双线融合教育教学的内在规律，让双线融合教研在提升教育质量、促进师生健康、主动发展上发挥效力。

第四场报告由河南省基础教育教学研究室课程教材研究部主任鲍聪晓主持。

深圳光明区“新基础教育”研究院主任钟东平带来《探索双线融合教研，释放“新基础教育”研究背景下的追光“卡路里”》的报告。他用“卡”“路”“里”三个字来进行概括整个深圳市光明区新基础教育生态区在“双减”和“双新”背景下的双线融合教研工作，并据此进行了详细解释。第一， “卡”，代表卡点。如何在双线融教研过程中努力实现线上与线下融合和实践过程中的融通，打破空间的屏障，优化教研效果，促进师生共同成长，这是研究实践中的一大“卡”。第二，“路”，代表路径。新基础教育研究院和三所实验学校扎根于具体目标，寻找具体的解决方案，并努力建构现代管理制度、扎根日常推进课堂新变革、构建双线融合教研新样态。 第三，“里”，代表里程碑。在生态区学校积极推进新基础教育育人价值的挖掘与转化研究，推动课程体系建设，推动学生学习力的建设和教育教学中新常规的落地，形成了自己研究的“里”。

广东佛山南海区教研员朱志衡带来《构建双线融合教研机制的南海探索》的报告。她基于以下三大方面对南海构建双线融合教研机制的探索进行汇报：第一，构建双线融合教研机制的背景。南海双线融合教研机制是基于新时代教育发展的需求、提升教研有效性的需要、促进区域均衡发展的需要这三个背景进行建构的。第二，双线融合教研应关注的问题。针对内生动力、临场感、资源供给的问题，南海区在顶层设计、项目推进、模式创新和资源建设上做了积极的探索。第三，构建双线融合教研机制的探索。形成了理念融通机制驱动变革、知行融贯素养护航变革、技术融通服务，赋能变革这三大方面的努力实践。南海教育在改革创新发展之路上，以双线融通，五轴联动，公转与自转，交互融通，理论与实践交互生成，教与学交互成长的研修。未来将继续在此基础上继续问道聚力共生长，赋予教研文化新内涵，创建南海美学教育新生态。

上海市杨浦区教育学院中学信息科技教研员白晓琦带来《优化教研生态 赋能学科教师》的报告。她主要就应对“双新”“双减”工作在区域教研的一些工作和探索进行了具体介绍。 近年来“双新”“双减”是基础教育的重中之重，新课程改革不但强调了培育学生核心素养，更对学习方式、教学方式转变提出了很高的要求。优化教研生态，能学科教师，帮助教师走出困境，提升专业素养就成了区域教研工作的重中之重。由此，区域教研在以下三个方面做出了实践上的探索：第一，研发各类促进培养和核心素养的教学产品，减轻教师教学负担。第二，开展指向核心素养培育的主题系列研训活动，提升教师专业素养。第三，实践探索赋能区域教师的多元发展。区域教研在提高中小学教育质量、促进教师专业发展、助力学生成长以及保障教育质量方面都发挥着非常重要的支撑作用，这也是每一个教研员挑战和动力所在。

（三）论坛点评

论坛最后，专委会副主任，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、民盟上海市委基础教育委员会主任李政涛教授进行了点评。第一，如何理解本次论坛的背景。本次论坛是在全国范围内专门聚焦教研问题，并将教研与二十大精神，与“双新”“双减”的政策紧密结合的一个论坛。第二，如何实现本届论坛的目标。接下来要从落实和服务、问题和难题、探索和分享三个方面推进目标的实现。第三，后续我们的研究和论坛走到哪里去。应当更加关注乡村教研、更加关注教研生态、要更加关注教研方式的转型、更加关注教研队伍的建设、更加关注典型的教研案例。他表达了对后续全国教育论坛的期待，希望能够持续的涌现来自更多区域，更多学校，更多教研员和更多老师在教研工作中创造生成的典型的案例、范例，他们都属于中国式教研现代化的有机组成，都是对世界教育做出中国式贡献的一部分。最后，他向教育部教学研究专委会的委员们、全国各地积极支持参与本次论坛的教育人和教研人表达了诚挚的感谢。