会议背景：为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》等文件精神，聚焦“建设高质量教育体系”，深入探讨新时代高质量基础教育建设的路径、策略，培育新理念，构建新格局，创设新模式，引导广大教育工作者进一步落实课程改革精神，提升课程育人能力，开展促进核心素养的学习方式变革，提高课堂教学质量，更好地落实立德树人根本任务，中国教育学会于2021年11月12日-13日举办“中国教育学会第三届课堂教学研讨会暨高质量初中教育发展研讨会”，大会主题是“高质量教育：指向核心素养的学科育人能力提升”。本次大会历时两天，包含6个内容单元，共有6个大会报告、5个专题论坛、24节现场课展示及研讨、108位专家。会议采取“院内小现场+全国大直播”的形式开展。

11月13日上午，本次大会专题论坛单元顺利举行。论坛以“高质量初中教育发展”为主题，采用线上研讨的形式举行。共设立5个平行分论坛，聚焦5个研讨专题，涵盖专题报告、主题发言与专家点评等环节。47位专家、学者、教育管理者、教研员以及一线教师聚焦高质量初中教育发展进行深入、精彩的研讨。31个省、自治区、直辖市10万多名教师同步在线参与。

分论坛1 学科教研基地建设实践创新

分论坛1由北京教育科学研究院丰台学校党总支书记、校长，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长张广利主持，教育部课程教材研究所、教育部基础教育课程教材发展中心教学处副处长何成刚做专题报告，华东师范大学课程与教学研究所教授胡惠闵和北京师范大学教育学部副教授、中国教育学会初中教育专业委员会理事郑葳作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“学科教研基地建设实践创新”分享了理论思考和实践经验。

张广利校长主持研讨

专题报告 加强学科教研基地建设，引领教研，服务教学

何成刚副处长做专题报告

教育部课程教材研究所、教育部基础教育课程教材发展中心教学处何成刚副处长重点介绍了全国38个学科教研基地的主要任务与工作举措。他指出，学科教研基地建设以“立足本地、服务战线、示范引领、聚慧共享”为原则，采取分期分批建设的方式进行。

1.学科教研基地的主要任务：开展立德树人融入基础教育课程教学重点领域和关键环节的机制、策略、途径和方法的研究，开展学科课程建设、课程实施、课程评价以及课堂教学中难点问题的研究；开展教研理论和实践研究，进行教研制度、机制、方式的创新实验；研发教研员研修课程； 探索课程教学资源和教研资源建设的有效机制，研发和积累课程教学资源和教研资源。

2.学科教研基地的工作举措：研制三年工作规划和年度工作计划；开展常态化在线主题教研活动；开展课题（项目）研究；开展学科教研基地通讯调研活动。

学科教研基地建设工作自开展以来，基地制度建设不断完备，培训指导活动效果显著，课题（项目）研究取得标志性成果，交流合作发挥示范引领作用，基地教研方式不断优化。

主题发言1 以高质量的研修促进教师进步与成长

吴正宪老师做主题发言

北京教育科学研究院正高级教师、数学特级教师吴正宪指出，教师素质决定教育质量，高质量的研修是促进教师进步的重要路径。要通过提出教师研修理念、创新教师研修机制、改变教师研修方式、创建教师研修课程、获得教师研修成果几个方面实现高质量的研修。

六大教师研修策略：策略一：名师引领，从成功经验中汲取专业养料；策略二：课例研修，借助精心组织的教学开展行为干预；策略三：课后访谈，学生成为教师专业成长的重要资源；策略四：同伴互助，在互动建构中生成教学实践知识；策略五：“1＋10＋N”的辐射合作教师研修机制；策略六：资源建设，增强对于实践策略的理性认识。

主题发言2 深度教研，助力“双新”推进

汤清修老师做主题发言

上海市教育委员会教学研究室物理教研员、正高级教师、物理特级教师汤清修从三个方面做交流：创新机制，确保研究品质：建立项目综合组、学科研究组、项目试验校三级协同机制。深度教研，促进研究的深入：通过深度教研的实施，引导学生在素养导向的目标引领下，聚焦引领性学习主题，围绕挑战性学习任务，在持续性学习评价的激励下，完成任务或解决问题。深度教研，助力“双新”推进：在教研主题引导下，通过系列化、进阶性、深层次的持续研讨，解决有关教学问题的实践研究。

主题发言3 “学科教研基地”赋能教师成长的海淀实践——以高中化学深度学习项目为例

陈颖主任做主题发言

KY.COM化学教研员、高中教研室主任陈颖重点介绍海淀区学科教研基地建设的实践经验。准确定位 明晰方向：用深度学习教学理论和模型指导教师常态课的教学改进，转变教学理念，转变日常教育教学行为和教学习惯，素养目标落地课堂。基于实践 深度改进：确定体现素养发展的单元学习目标，设计达成素养目标的单元学习主题、学习活动和持续性评价方案。激发活力 创新突破：学校学科组以“微项目”为载体，“首席教师”带领“微团队”开展研究与实践，区校协同，激发学科教研基地校发展活力，促进学校优势学科建设。

主题发言4 智慧引领、教研赋能、评价突围

郑云清主任做主题发言

福建省普通教育教学研究室主任、党支部书记，正高级教师郑云清主任重点分享了福建省学科教研基地校的探索与实践。 智慧引领：构建指向课程、教学、评价和技术四要素的“大智慧课堂”原理模型；围绕教育目标、课程呈现、教学关系、评价手段和技术支持五个维度研制“大智慧课堂”改进模型和分析维度。教研赋能：自上而下的顶层设计、自下而上的基层实践双线并行，共同撬动学科教研基地校建设，持续完善“1+3+N”教学研究机制，助力学生健康成长，赋能教师专业发展。 评价突围：整合国家要求和区域特色，以课堂学习评价为突破口，创新评价策略与工具。

主题发言5 在线教研 赋能学科教研基地建设

朱立祥总编做主题发言

中国教研网总编、中国教师研修网副总编朱立祥老师分享了教研网在助力学科教研基地建设过程中的创新、建设与发展。积极响应国家要求和地区教学发展的双重需求，建设学科教研平台，逐步形成“1+3+N”的“互联网+”学科教育基地新模式。启动“教研在线”活动，助力学科教研基地开展常态化在线主题教研活动，探索出基于视频直播的教研和基于在线学习的教研两种在线教研形式。聚焦优化关键要素、规范教研流程、建设支持性资源和凝练教研主题四个方面，持续改进和优化在线教研。

专家点评

华东师范大学课程与教学研究所教授胡惠闵表示，5位发言人从不同的视角进行交流共享，都抓住了教研为教师发展而生的核心点，立足课堂教学、关注实践问题、指向教师发展。她认为：吴正宪老师立足于教师研修的视角，强调教师发展是一个主动的过程，通过研修成果课程化带动更多教师实践、研究和学习；汤清修老师围绕三级协同机制推动深度教研的开展，为区县教研机构联合推动教师教研活动提供了宝贵的经验；陈颖老师的报告完整呈现了区域层面推进学科教研基地建设的全过程，这既是一个学科教研基地建设的过程，同时也是一个研究过程；郑云清主任从大智慧教育的哲学理念出发，提出以评价为突破口，推进高质量课堂教学；朱立祥老师从在线教育的视角分析现场教研的局限性，从时空性维度拓展了教研的边界，让我们看到中国教研未来的样态。

北京师范大学教育学部副教授、中国教育学会初中教育专业委员会理事郑葳做专家点评，她指出通过建设学科教研基地对教师主体性养成和专业成长起到了至关重要的作用，进而保证了学生核心素养和立德树人根本任务的落实。她认为提升教师主体性的有效做法有：有协作有指导:在学科教研基地这一共同体的力量下，教师相互支持、敢于挑战；并能及时得到学科专家的指导和培训，在解决问题过程中内化专长； 有目标有主题：学科教研基地有明确的教师发展主题，需要教师有课程的意识和能力，全面落实新形势下教师核心素养和教师专业发展；有建构有系统：基于教师的问题和需求，规划具有整体性、系统性的学习共同体，进而促进教师主体性的发展和提升；有研究有实践：教育理论需要通过实践去验证，同时实践中生成的问题也需要教师不断进行探索和研究。

分论坛2：区域初中高质量发展行动

分论坛2由KY.COM常务副校长，海淀区教师进修学校大兴分校党委书记、执行校长申军红主持，华东师范大学教育学部教授刘莉莉做专题报告，江苏教育行政干部培训中心、江苏省教师培训中心常务副主任、江苏省教育科学研究院教育管理研究所所长季春梅和浙江省杭州市拱墅区教育局原局长、浙江省中学语文特级教师赵群筠作为点评专家出席论坛。6位发言人围绕“区域初中高质量发展”分享了理论思考和实践经验。

申军红副校长主持研讨

专题报告 “五育融合”背景下区域初中教育战略选择

刘莉莉教授做专题报告

华东师范大学教育学部刘莉莉教授聚焦区域初中教育高质量发展，就面临的挑战和战略选择做交流。1.区域初中教育面临的挑战与探索：面对区域均衡发展需求的挑战，国家出台各类政策，力图消解各种差异。基于校际均衡发展需求的挑战，促使教育集团辐射带动更多学校形成内生动力，实现优质发展。基于初中教育均衡优质化发展的挑战，需要我们更重视校内课堂教学的提质。2.区域初中教育发展的战略选择：需要价值回归：教育行政管理人员准确认识和解读政策，通过理论学习、实践反思和思想转化，从不确定走向确定，走向真正的“五育融合”。需要形成新生态：从环境改造走向精神重塑，从模式迁移走向团队创造。需要重构关系：重构生与生、师与师、师与生的关系，真正意义上尊重人的主体性，产生一种崭新的教育观念和学习模式。需要评价的转型：对于学校评价不能仅仅停留在时间管理、情绪管理、方法管理上，要关注关系管理、知识管理和习惯管理等。

主题发言1 推进初中教育优质发展着力构建高质量教育体系

史怀远副主任做主题发言

北京市海淀区教育委员会史怀远副主任从行政统筹、教研支撑、课堂落实三个层面阐释了海淀区推进初中教育优质发展的举措。

行政统筹：提升初中教育整体水平：立体式优化资源配置：横向联合、纵向贯通、协作融合。 激发初中校办学活力：实施 “新优质学校建设工程”；保障办学自主权；完善评估激励机制。

教研支撑：提升初中教育质量内涵：优化“三维四级”教师研修课程体系，支持教师专业发展。 立足项目研究，探索发展素质教育有效途径。建立素养导向学业评价体系，推进基于证据的教育教学改进。

课堂落实：提升学生核心素养：从德育课程走向课程德育，提高新时代德育工作实效性。立足课堂教学主阵地，推进教与学方式变革。

主题发言2 让智慧流通成为初中“强体”的变革快捷键——上海市嘉定区初中强校工程的思考与实践

祝郁局长做主题发言

上海市嘉定区教育局祝郁局长围绕初中校变革，激励校长找到学校变革的关键入口，确定发展目标并在不断的校准中践行，形成“智慧传递”机制，按下了变革的快捷键。

寻找变革智慧：从最渴望的需求层次上确立关键驱动点。流通变革智慧：用最真实的教育场景激发变革的内驱力：打造校长研修共同体；设计“智慧传递”机制；提供学会成长的方法论。创生变革智慧：形成具有自我迭代功能的赋能体系；机制创新，拓宽合作渠道；聚焦重点，化被动为主动。

主题发言3 构建智慧教育生态  奠基孩子美好未来——天津市和平区初中高质量发展行动

明建平局长做主题发言

天津市和平区教育局党委书记、局长明建平分享了天津市和平区系统构建智慧教育生态的初中高质量发展行动。 打造智慧课堂，守好初中高质量发展主阵地：整体设计课程体系、促进教师智慧教学、加快区域教研转型。锻造智慧队伍，夯实初中高质量发展硬支撑：加强师德师风建设、深化人才梯队建设、提升智慧教育素养。推进智慧治理，优化初中高质量发展软环境：加快建立新型政校关系、整体推进教育评价改革、拓展教育信息化新思路。 培养智慧学生，把牢初中高质量发展落脚点：聚焦学生核心素养、构建全面培养体系、促进学生健康成长。

主题发言4 推动区域初中教育高质量发展的管理模式探索——初中教育增值性评价的“湖里方案”

吴雪慧局长做主题发言

福建省厦门市湖里区委教育工委书记、区教育局局长吴雪慧介绍了本区域在初中教育高质量发展上的管理模式探索。制定“湖里区‘十四五’教育事业发展专项规划”，统领初中教育高质量发展。 通过“核心校”引领，联合“帮扶校、托管民办校、新校”，推动教育优质均衡发展。 打造两支专业管理铁军：校园长队伍+教育局机关队伍，做到“精业、敬业、乐业”。 通过增值性评价，遵循“从起点看发展”的原则，把区域教育评价的公平性、科学性落到实处。

主题发言5 打破“一把尺子”，走向“立体评价”——杭州市上城区初中教育质量管理转型的探索与实践

项海刚局长做主题发言

浙江省杭州市上城区教育局党委书记、局长项海刚介绍了杭州市上城区在初中教育质量管理转型上的探索与实践。建立区域立体评价系统，从多维度导向，全过程发展，多要素集成，实现“看见学生、看见教师、看见学校”。重视学生发展五育并举；整体提高办学水平，鼓励学校特色发展；均衡发展学生学业成绩，关注发展性评价。形成“问诊式专家把脉”“针对性综合施策”“项目化问题解决”教育专业诊断指导模式。

主题发言6 以积极教育理念推动初中教育高质量快速发展

王玉玺局长做主题发言

广东省深圳市龙华区委教育工委书记、区教育局党组书记、区教育局局长王玉玺就龙华区初中发展相关经验做分享。打造“6+6+N”布局，推进“集团化、联盟式”办学改革；制定《龙华区“积极德育”三年行动计划》，探索立德树人有效途径；提高教师研训模式，构建“四维”成长助推器，搭建教师专业成长道路；提高以“筑基、拓基、强基”为框架的三级五类课程体系；建立“对话”强调“实践”注重“匹配”关注“素养”指向“未来” 构建“六位一体”的区域教育质量监测体系。

专家点评

季春梅教授点评

江苏教育行政干部培训中心、江苏省教师培训中心常务副主任、江苏省教育科学研究院教育管理研究所所长季春梅做点评。她表示，6位教育行政领导从推进区域初中高质量发展的角度分享了相关经验，为基础教育从有质量发展向高质量发展转型做出了有益的探索与示范，这些举措可以概括表现为三个方面的行动设计：把握时代方向，构建教育体制的顶层设计；聚焦核心环节，深化教育体制的路径设计；突出多元支持，强化教育体制的协同创新。

浙江省杭州市拱墅区教育局原局长赵群筠点评

浙江省杭州市拱墅区教育局原局长、浙江省中学语文特级教师、中国教育学会初中教育专业委员会副秘书长赵群筠充分肯定了各地区初中高质量发展的探索，总结了区域教育高质量发展三方面要点：区域教育的美好抵达，好局长起到了关键作用；需要培养一群具有教育情怀、务实能干的校长和老师；在变革的时代，都有摒弃“一贯做法”的勇气和魄力。

赵群筠副秘书长还对于区域学校如何更好地拥抱变化，提出以下建议：为学校、教学和评价树立一个共同愿景；根据教学、学习和评价愿景部署资源（人员、资金、基础设施）；建立共同协作学习团队，引导团队开发具有现实意义的产品解决方案；将学校变成接纳改变的地方，将社会中颠覆性变革体现在教学中。

分论坛3：“五育并举”课程体系与实践创新

分论坛3由北京市八一学校教育集团校长沈军主持，华东师范大学教育学部系教授、教育部人文社会重点研究基地基础教育改革与发展研究所五育融合研究中心主任宁本涛做专题报告，北京市广渠门中学教育集团理事长、正高级教师吴甡作为点评专家出席论坛。6位发言人围绕“‘五育并举’课程体系与实践创新”分享了理论思考和实践经验。

沈军校长主持研讨

专题报告 “双新”背景下五育融合的理论、实践与反思

宁本涛教授做专题报告

华东师范大学教育学部宁本涛教授立足“双新”教育政策背景，重点介绍“五育融合”的内涵、“五育融合”视角下校本化实践理念、路径及策略。

1.五育融合是什么：目的是培养全面而个性发展的人，实现“五育”间的有机联结、渗透和融通。本质是以整体思维、融合思维和辨证思维为根基的育人新理念。基于对国家命运、民族危机和“人的全面发展”的深刻认识和实践。

2.五育融合校本化实践的理念与实践：理念：全人、适性、包容、共生、共享 愿景：每一个学生拥有高品质学习权、自由充分的发展、体验生命成长的愉悦；每一门学科形成“五育”要素统整的课程体系；每一次教育教学都培育具有“生命”的完整个体；每一次评价都汇聚“育人”与“融合”；每一位教师形成融合课程执行力；每一份领导力都成为沟通校内外协同机制的基石。

3.五育融合校本化实践的路径、策略与反思：转观念：打破“五育”边界，践行“五育融合育人观”；转范式：重建基于核心素养的课程与教学新范式；强师资：关注教师五育融合教学基本功，开展多样化的学习与研究；“慧”领导：治理重心下移、赋能人人；“破”评价：研发基于“五育融合”的教育教学评价体系与机制 。

主题发言1 “五彩课程”培育时代新人

陈恒华校长做主题发言

北京市第二十中学校长陈恒华重点介绍学校为培育时代新人，在学校课程体系建设上的探索与实践。

建设“五彩课程”，促进学生全面发展 3L（三层级）：共同基础类、拓展应用类、创新发展类；5L（五领域）：品德与修为、人文与社会、科学与技术、身心与健康、艺术与审美。探索主题整合课程，提升学生核心素养：探索信息技术学科、科技创新、科技素养、美术、音乐主题课程，组建多样化科技社团，开展多样的体育课程。“值周育人”综合实践活动促进五育融合：以劳动教育为抓手，落实五育融合，促进学生健康成长。

主题发言2 走出自己的舒适区——“五育融合”课程建设中的教师成长与转变

何强校长做主题发言

上海市市北初级中学校长何强介绍如何通过“五育融合”的课程建设，实现教师的专业成长。 从本位走向跨界——拓展学科素养：充分考虑教学活动需要、学生发展需求和学校实际情况，打破固有知识结构，重组学习内容。从教师走向导师——重塑职业身份：以学生的知识背景、学习兴趣和认知特点为基础，设计课程目标、活动方式和评价内容等，激发学生内驱力。从经验走向科学——转变研究范式：将教育神经科学的优秀成果转化于课堂，开展脑科学与教师教学结合的实践研究。同时，开展实践性循证研究。

主题发言3 以排球运动视角 行“五育”创新实践

孙辉校长做主题发言

黑龙江省齐齐哈尔市第三中学校长孙辉基于排球运动的视角，介绍学校在五育并举上的创新实践。以体厚德，提升品格是排球竞技的核心内容 培养学生厚植家国情怀、构建和谐团队。以体启智慧，充盈智慧是排球训练的必要条件 教练和队员共同编纂《训练手册》、撰写训练日记、建立社团文化课监督机制。以体生美，科学审美是排球赋予的内在气质：培养学生形体心灵之美、艺术衍生之美、顽强拼搏之美。以体促劳，倾心劳动是排球衍生的恒久技能：开展日常生活性劳动、服务性劳动。以体健体，全民健身是排球引领的重要归宿：形成包括冰球运动、篮球足球运动、一班一特色。

主题发言4 “五育并举”视域下的学校新课程的建构

刘志荣校长做主题发言

山西农业大学附属学校的刘志荣校长介绍了学校如何将“五育”并举理念融入日常教育教学的经验做法。学科整合，发展核心素养：构建以生为本、和谐生长的学习文化，提供跨学科、多学科整合的探究式、体验式、项目式等多元学习方式。课程拓展，开发学生潜能：以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划能力为宗旨，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生潜能，促进学生个性发展。特色作业，促进全面发展：结合学科特点，以实践活动为契机，将作业融入活动，设计丰富多彩的表现形式，鼓励学生大胆参与。

主题发言5 用心灵的智慧去改造世界——践行“心新教育”构建“五育并举”课程体系的思考

张喜忠校长做主题发言

华东师范大学澄迈实验中学的张喜忠校长，分享了学校如何将办学理念与“五育并举”融合贯通，并在此背景下构建课程体系和创新实践活动的做法。“心新教育”与“五育并举”融合贯通：构建“德以润心、智以强心、美以养心、体以健心、劳以创新”的办学理念。课程体系构建：清晰设计育人目标，对五育内涵进行校本表达，整体建构学校课程体系。“五育融合”实践活动的创新：以“六节”活动（周活动）为载体，促进五育活动全面充分发展,以“开学第一课”（一日活动）为契机，集中展示五育实践成果。

主题发言6 发挥地方教育资源优势，构建“五育”融合课程体系

尹虎校长做主题发言

河北省安国市实验中学教育集团校长尹虎重点介绍，学校如何通过课程发挥中医药文化“树德、增智、强体、育美”的作用。“望”系列课程——隐形课程：在校园里营造传承与弘扬中医药文化氛围，让学生随时感受中医药文化。“闻”系列课程——突出课堂教学的主阵地作用：开设中医药课程，弘扬祖国优秀的传统文化，增加学生知识的深度、广度。“问” 系列课程——综合实践活动课程：组织学生走进药博园，开展以中医药为主题的研学活动，使学生亲近自然，开拓眼界。“切”系列课程——关注劳动实践：注重培养学生的动手动脑能力，促使学生在劳动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

专家点评

北京市广渠门中学教育集团理事长吴甡充分肯定了各发言人的理论思考与实践探索。他强调：  “五育融合”的重要保障是教师队伍：关注教师队伍建设，重塑教师专业身份，把“五育”发展与教师专业成长结合起来。“五育融合”的关键重在平衡：五育融合的内涵如同人类身体的“五脏并举”，需均衡各项功能，不能割裂、不能有所偏颇。“五育融合”只有进入课程体系才是真正的融合：五育融合的重要特征是常态化、课程化、学科化和体系化。只有将“五育”融入课程，跟国家课程和校本课程有机整合，不断渗透日常教学中的育人点，才能实现“五育融合”。

北京教育科学研究院课程中心副主任王凯充分肯定各校的探索，认为各校“五育并举”的探索实践体现出加法模式、优化模式与重构模式。在此基础上强调“五育并举”要关注这样几点。明晰角色职责：基于“五育融合”内涵，明晰学校职责边界，厘清角色定位，细致规划学校、教研组、教师及家校协同联动等方面的育人任务，明确“为谁培养人，培养什么人，谁来培养人”。 秉承系统观点：“系统观”是落实五育并举的基本理念和价值体系。考虑教育作为一个子系统的独立发展模式和规律，考虑学校发展的基本取向和框架，考虑五育融合的课程体系。

分论坛4：指向课程育人的单元教学设计与实施

分论坛4由江苏省苏州第十中学校校长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长周颖主持，上海市教育委员会教学研究室原主任、上海市教育学会副会长、正高级教师徐淀芳做专题报告，上海市教育委员会教学研究室副主任、正高级教师谭轶斌和上海市徐汇区教育学院院长、教育局副局长，中国教育学会初中教育专业委员会副理事长李文萱作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“单元教学设计与实施”分享了理论思考和实践经验。

周颖校长主持研讨

专题报告 指向学科核心素养培育的单元教学

徐淀芳主任做专题报告

徐淀芳主任指出，单元是能够整体落实学科核心素养的基本学习单位和课程单位。单元教学是在学科核心素养指引下，以单元为单位，整体思考、设计和组织实施的教学。设计单元教学，应结合单元教学规划和课时教学设计，从构成教学的要素出发建构单元教学模型，体现结构化、情境化、活动化。1.学习主题具有引领性，反映学科本质和大观念、大概念；2.教学目标从课程目标、单元目标、课时目标逐级细化，体现课程标准；3.教学过程采用系列化活动或任务作为教学环节，实现教师、学生、环境的多方互动；4.持续性学习评价应具有明确的评价指标和评价方法，针对关键性学习任务，整体把握学生活动；5.作业与测试应与教学目标匹配，借助不同的作业类型，导向学科核心素养的落实。

主题发言1 整合与关联——单元学习任务的认识与实施

程元老师做主题发言

上海市徐汇区教育学院语文教研员、正高级教师、特级教师程元阐述了她对单元整合与关联的理解和设计。程老师认为语文教师应形成系统的思维方式，以学生的语言学习活动为中心，设计以学习任务为核心的单元教学。她以两个高中语文教学案例为切入点，阐述了如何进行单元学习任务的设计，引导学生在丰富的语文学习活动中形成良好的语言运用习惯和学习习惯，教学内容由零散走向关联、由浅表走向深入、由远离生活需要走向实际问题，从而实现单元的整合与关联。

主题发言2 提升单元整体教学能力的关键问题与解决策略

支瑶副校长做主题发言

KY.COM副校长、中学化学教研员、特级教师支瑶针对教师单元整体教学中存在的三个关键问题，提出了有针对性的解决策略。三个关键问题：增强教师对教学设计各要素的系统性思考，改变孤立地关注素材选取、活动设计的现状；增强教师的学科理解力，提高教学目标-教学内容-学习活动的一致性，解决素养发展目标“难达成”的问题；提高教师对问题解决逻辑的关注度，增强教师的学生理解力，提高学习活动间的逻辑性。四个解决策略：为教师补充学科教学知识，让教师的理性思考有“支点”；提供方法策略，为教师提供思考支架；做好示范，结合具体案例促进教师理解、体会思路方法；基于案例进行概括关联，提高教师教学设计思维的系统性。

主题发言3 大单元设计的切入策略

李永红老师做主题发言

重庆市渝中区教师进修学院初中语文教研员、正高级教师、语文特级教师李永红以统编语文教材七年级上第一单元为例，介绍了大单元教学的切入策略。策略一： 整合“显性”要点 从教材、教参提取语文要素，明确单元目标和教学目标，整合显性信息，形成教学要点；策略二： 思辨“隐性”关联 从文本内容与文本形式、文体特征与阅读策略、思维方式与言语规律中理性寻找、多维关联，捕捉“核心概念”的蛛丝马迹；策略三： “理性”凝练概念 专研群萃，概括出联系整合的、抽象概括的、可以广泛迁移的语文大概念。

主题发言4 系统质量观下的单元教学整体教学设计

何彪院长做主题发言

广东省广州市花都区教育发展研究院院长、正高级教师何彪以物理学科为例，介绍了在全面育人的系统质量观的指导下，如何聚焦主题探究开展单元整体教学。全面育人的系统质量观：系统质量观是以整体观为思想，以系统论为方法，以可持续发展为目的；主题探究的单元整体教学：分析：明确教学目标；设计：进行教材研究；实施：运用教学策略；评价：进行教学反馈。

主题发言5 学科育人视域下数学概念主题教学的思考

张焱主任做主题发言

内蒙古兴安盟教师发展中心主任、书记，正高级教师，数学特级教师张焱以数学学科为例，对学科育人视域下数学概念主题教学的理念、路径和方法进行了阐释。学科教学育人价值的再认识：学科教学的育人价值在于形成学生正确价值观、必备品格和关键能力；数学教学育人价值的思考：以“课程”为主要载体，以获得“四基”为基础，以提升“四能”为路径，以发展“素养”为目标，以“三会”为行为表现评价；数学概念教学的思考与实践：整体设计教学的路径与依据，明确概念教学的目标与要求，理清概念教学的流程，形成学科教学方法。

专家点评

谭轶斌副主任点评

谭轶斌副主任谈到，专家们围绕“指向课程育人的单元教学设计与实施”展开充分交流，精彩纷呈。对于单元教学设计，她以3个关键词做强调。“大”：从“大”处着眼，关注单元整体教学中的“大任务”“大概念”“大主题”“大单元”；“大”意味着整体性，增强对教学各要素的整体思考与设计；“大”意味着核心，以“大概念”为单元整体教学的核心与关联点；“大”意味着“少而精”，以“大概念”的逻辑构建单元整体教学，充分整合目标、内容、情境、任务与活动等。 “转”：从教“专家结论”转向教“专家思维”；从“书本知识的学习”转向“真实问题的解决”； 从“教学评的分离”转向“教学评一体化”。“变”：真正的单元整体教学，会促进课程观、教学观、学习观、学科知识观、课堂结构、学习形态乃至整个教育形态的变化。但万变不离其宗，“宗”就是育人，课程育人是单元整体教学的价值追求。

李文萱院长点评

李文萱院长谈到，来自上海、北京、重庆、广州和内蒙古的教研同行就单元整体教学的设计与实施展开了充分、深入地讨论，尤其是海淀进校支瑶副校长提供的化学学科教研案例，展现了海淀区高中化学教研的精准性、系统性以及解决问题的力度，像“靶向治疗”。对于单元教学设计，她强调： 1.紧扣整体、关联、进阶三个关键词，来思考、指导、研究指向课程育人的单元整体教学设计与实施；2.以“大概念”统领单元整体教学，通过单元整体教学的设计，充分整合知识，通过挑战性任务的设计，给学生探究的空间。

分论坛5：教育评价驱动的学校改进实践

分论坛5由四川省成都金苹果锦城第一中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长杨斌主持，教育部基础教育质量监测中心副主任辛涛教授做专题报告，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心边玉芳教授、广东省深圳市福田区教育科学研究院院长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长郭其俊院长作为点评专家出席论坛。5位发言人围绕“教育评价驱动的学校改进实践”分享了理论思考和实践经验。

杨斌校长主持研讨

专题报告 《义务教育质量评价指南》解读

教育部基础教育质量监测中心副主任、北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心常务副主任辛涛教授对《义务教育质量评价指南》做专业解读。1.研制原则：问题导向：反映并推动存在突出问题的解决； 面向未来：体现未来社会对今天中小学生的要求和教育发展趋势； 着眼实施：与当前开展的义务教育阶段相关评价相关指标良好对接； 尊重规律：引导学生、学校和县域按规律科学发展。2.指南内容：县域：旨在破除教育中的短视行为和功利化倾向；树立正确的教育政绩观和科学履职的体制机制。学校：以立德树人成效为根本标准。破除过分追求升学率和分数的片面办学行为，建立立德树人落实机制。 学生：破除用分数给学生贴标签的不科学做法，落实德智体美劳全面发展的育人要求。3.指南特点 明确评价方式。注重结果与增值评价、综合与特色评价、自我与外部评价、线上与线下评价相结合。 明确评价实施。义务教育质量评价实行县(市、区)和校自评、市级复核、省级评价、国家抽查监测，明确评价分工与周期。 明确评价结果应用。用好学生发展质量、学校办学质量和县域教育质量的评价结果。指南的四大亮点。学生发展质量是义务教育质量评价核心；注重对县级党委政府的评价；重视破解教育中的突出重点问题；注重教育内、外协同联动。

主题发言1 籍教育评价改革，促育人方式转变

严江华副主任做主题发言

上海市徐汇区教育学院课程教学研修中心副主任严江华围绕区域教育评价改革的实践探索与思考展望做分享。实践探索：行政支撑：制定和完善相关方案，依此开展学生学业质量评估。教研循证：构建小学数学日常学业大数据监控平台。教学践行：设计与开发发展性评价工具，促进学生学习方式的改变。思考展望：考试评价：建立健全综合素质评价制度，充分发挥学业质量监测制度的作用。 作业评价：处理好目标中“学科本位”与“学生立场”的关系、内容中“基础性”与“拓展性”作业的关系、评价中“批改”与“展示”的关系。

主题发言2 发展导向的学业评价促教学改进

姚守梅副校长做主题发言

KY.COM副校长、正高级教师、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事姚守梅就如何基于学业评价改革推进教育教学发展做分享交流。1.推进思路：价值取向：评价即服务，评价促发展； 基本定位：研究性，探索性，专业性；实施策略：团队攻坚，迭代发展。2.实践突破：构建了海淀区中小学学业评价指标体系；基于指标框架开发测评工具；数据分析科学化、专业化、精细化；建立“区域-学科-学校”三级反馈机制。3.未来期待：引领评价观念的转变；持续优化区域评价体系；促进教育教学质量提升；培养评价专业队伍。

主题发言3 “素养为本，评价为纲”的学习评价探索

赵勇校长做主题发言

山东山大基础教育集团总校长、山东大学附属中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事赵勇以项目式学习如何实现“教-学-评”一体化做分享。1. 理与构——何谓“素养为本，评价为纲”：整合学科逻辑与生活逻辑，以学业质量标准为依据，以学科实践为途径，以促进核心素养发展为目标，让学习评价贯穿三者整体、协同发展的全过程。2. 例与策——如何“素养为本，评价为纲”：目标重研：经由事实性知识、核心概念等提炼大观念；在其引领下确定素养目标。内容重整：用“少而重要”的大观念重整课程内容。情景重设：创设具有整合性和生成性的情境化任务。 方式重构：做中学、用中学、创中学、合作中学。评价重建：明确素养表现、能力指标、评价标准，将表现性评价嵌入教学每个环节。

主题发言4 教育评价撬动学校改进的实践与探索

杨昆华校长做主题发言

云南省昆明市实验中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会副秘书长杨昆华立足学校教育教学实践分享教育评价的经验探索。1.评价的实施逻辑：以评的改革引领学校；以教的指导贯彻标准； 以学的研究发展素养；以训的实施发展教师。2.评价的学校实践：内部评价：聚焦常规、课堂和过程评价；外部评价：聚焦专家、上级和家长评价。3.评价的学校变化：进一步优化办学理念和育人目标；教育教学理念不断更新，教学设计实现突破；多学科融合，促进学生全面发展；社会认可，进一步提升学校形象。4. 评价的未来设计：评价体系的系统架构；技术手段与评价有机融合。

主题发言5 让成长看得见

刘艳萍校长做主题发言

北京十一学校一分校书记、校长，中国教育学会初中教育专业委员会理事刘艳萍分享本校教育评价的创新性实践。1.顶天立地的学校育人体系：顶天：从核心价值观、使命愿景、培养目标、战略目标、课程体系等方面进行顶层设计。立地：从师资队伍培养、课程设计实施、课堂教学改进、研究学生成长评价、优化组织结构等方面落地推进。2. 学生成长课程体系的设计和实施：对培养目标进行校本化表达，对核心素养进行分学段解读。学业课程凸显低段综合、高段选择特点；综合实践课程联动学业课程，实现五育并举。把评价嵌入到育人体系中，激发成长的内动力。

专家点评

边玉芳教授点评

北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心边玉芳教授表示，评价始终是教育教学和改革中的瓶颈。她对五位发言人的报告及各区、校实践案例表示高度赞赏。同时，强调这样几点。1.评价的导向性：为落实立德树人根本任务，评价需以素养、能力和未来为导向，根本目的是为教师教、学生学、促进孩子的健康成长服务。2. 评价的系统性：将评价与整个教育教学活动和育人体系紧密联系在一起，形成多元化评价体系，综合发挥结果评价、过程评价、增值评价、综合评价的作用。3.评价的科学化：借助科学的评价技术，真正对学校、教师、学生发挥更大的服务与改进作用。

广东省深圳市福田区教育科学研究院院长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长郭其俊院长表示，本次论坛各发言人对评价问题进行了系统、广泛而又深刻的讨论。对于评价要做到3点突出。1. 突出评价的原则：国家、区域、学校不同层面研制的评价标准，均体现了真挚性、导向性、未来性、可操作性和科学性。2.突出评价的实践：以评价为手段，重新评估、定义评价的作用；以评价为行动，认真研制和实施评价的方案，驱动学校的改进、变革和改革；以评价为目的，将评价作为教育改革和事业发展的起点，并在贯穿于全过程、全方位之中。3. 突出评价的反思 评价应当是一种生态与文化。要立足区域和学校的实情，对照国际标准，用发展的眼光来做好顶层战略设计，并谋划长远和持续的发展。

大会第二天上午，来自全国各地的专家、领导、校长、名师通过专题论坛的精彩研讨，聚焦高质量教育体系，从区域发展、教研创新、课程建设、教育评价、课堂教学等全方位、多视角深入研讨，分享智慧、共享经验，为实现基础教育高质量发展，促进新时代教师育人能力提升提供了重要的思考与经验。

文：耿雅静、谢婧、杨智君、王瑞雪、孙琪、王刘依、张柳、张乃新、李琳琳、李珂、崔莹莹、韩民扬、柯珊、鲁春秀、韩巍巍、牟长丽、王帅鸣、刘丽丽、王梦、张荣慧

统稿：耿雅静、孙琪、李琳琳、柯珊、王帅鸣、刘丽丽

图：上海市徐汇区教育学院、张烨、张治

编辑：夏玲玉、高琳、袁华