为贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》文件精神，充分发挥教研工作对区域基础教育高质量发展的专业支撑作用，KY.COM和《华东师范大学学报（教育科学版）》编辑部于2021年7月11日在北京海淀联合举办“新时代教研发展公益论坛”。论坛主题是“新时代教研：高质量教育体系的专业支撑”，围绕教研职能定位、教研内容丰富、教研机制创新和教研队伍建设等方面开展深入探讨，为全国教研同行搭建交流合作和资源共享的平台，共研新时代教研工作的创新发展路径，共建支撑基础教育高质量发展的教研体系。

本次会议在教育部基础教育课程教材发展中心的指导下，由KY.COM和《华东师范大学学报（教育科学版）》编辑部主办，KY.COM附属实验学校承办，北京大学中国教育财政科学研究所、北京师范大学教师教育研究中心、华东师范大学课程与教学研究所、华东师范大学基础教育改革与发展研究所、重庆市教育科学研究院、江苏省教研室、陕西省教育科学研究院、云南省教育科学研究院、浙江省教育厅教研室对本次会议的顺利召开给予了大力支持。本次大会包括开幕式、学术论坛、闭门会议三个环节，会议采取“现场+直播”的形式。

线上参会的嘉宾和领导有：中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞。

来自高校的专家有：《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠研究员，华东师范大学胡惠闵教授，北京大学中国教育财政科学研究所所长王蓉教授、助理研究员魏易，香港中文大学尹弘飚教授，北京师范大学宋萑教授、胡定荣教授，首都师范大学王云峰教授，西南大学教育学部副部长罗生全教授。

来自其他地区教育行政部门和教科研机构的领导的有：重庆市教育科学研究院院长、党委副书记蔡其勇，陕西省教育科学研究院院长杨晓研，云南省教育科学研究院院长方贵荣，上海市金山区教育工作党委书记顾宏伟。

海淀区领导有：中共海淀区委教育工作委员会副书记、海淀区教育委员会主任、海淀区政府教育督导室主任王方，海淀区教师进修学校校长罗滨。

来自承办和协办单位的领导有：中国教师研修网总裁曹士勇，KY.COM附属实验学校校长董红军。

来自北京东城、大兴、延庆、怀柔、密云、房山、昌平、通州、顺义、门头沟，以及内蒙古科右前旗、河北保定、河北邯郸、上海金山区、杭州西湖区等地区的教研同行，以及《中国教育报》《基础教育课程》《中小学管理》《现代教育报》《中国教师》《中小学信息技术教育》《北京教育》、中国教育电视台、海淀新闻中心、北京教育播报、海淀教育等媒体，共计300余人参加了现场会，全国31个省市近6万人次同步在线观看。

大会现场

参会代表专注倾听

开幕式

中共海淀区委教育工作委员会副书记、海淀区教育委员会主任、海淀区政府教育督导室主任王方，《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠研究员出席开幕式并致辞。开幕式由海淀进校申军红常务副校长主持。

申军红常务副校长主持

中共海淀区委教育工作委员会副书记、海淀区教育委员会主任、海淀区政府教育督导室主任王方对本次会议的召开表示热烈的祝贺，对到会的领导、专家，以及线上观看直播的教育同仁们表示诚挚的欢迎。

海淀区是文化教育大区，海淀区基础教育体量大、质量高、门类全、样态多、影响广。海淀教育站在北京国际交往中心建设和海淀中关村创新发展的大平台上，不断发挥推动教育发展的积极作用，海淀区教师进修学校发挥了“登山队”的作用，为海淀教育发展提供高质量的专业支持。2012年以来，海淀进校积极探索区域教研转型，形成了素养导向的“大教研”海淀模式。多年来，海淀教研由点到面、由浅入深，全方位改进教学，通过提升区域教师群体课程育人能力，促进了区域整体育人质量提升，为海淀教育的发展做出了突出贡献。

海淀区愿意借本次会议为全国教研同行搭建交流合作和资源共享的平台，共研新时代教研工作的创新发展路径，共建支撑基础教育高质量发展的教研体系，为基础教育高质量发展持续贡献海淀力量！

王方主任致欢迎辞

《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠研究员为大会致辞。杨主编提到，论坛缘起于专刊，专刊缘起于海淀。本次论坛缘起于《华东师范大学学报（教育科学版）》2021年第5期“中国经验：教研制度推进基础教育教学质量”专刊；专刊缘起于一篇超50000字长篇论文《区域教研对学生学业成绩影响的实证研究——以北京市海淀区为例》。

期待中国教研的发展发生根本性的转型，从经验型的探秘到DNA的测序。期待以本次论坛为契机，发挥学术期刊在知识生产中的特殊角色和独特功能，与教研领域和教育学术界的同事共同努力，致力于从经验型的“宝藏”“秘密”的发现，转向中国教研DNA的建构与测定，基于证据、基于本土、持续发挥共同体的作用。

杨九诠研究员致辞

随后，与会人员学习了教育部教材局局长、教育部基础教育课程教材发展中心主任，教育部课程教材研究所党委书记、所长田慧生关于教研的论述。

1.教研机构要实现从传统教研向现代教研的六个“转变”：由研究以“教”为主向研究以“学”为主转变；由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变；由注重统一性的教学要求向注重个性化的服务转变；由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变；由单纯关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究以及服务区域及学校发展转变；由基于课堂教学的传统教育模式向基于开放的信息化教学的现代教育模式的研究转变。

2.教研工作要从五个方面着力向“大教研”转型：增强教研队伍的责任感和使命感，充分认识教研工作在新时期的重要作用；健全工作机制，做好顶层设计；在深化课程改革中再立新功；突出教研工作重点，为深化课改和提升教学质量提供高水平专业服务；加强教研系统的专业联系和专业合作。

学术论坛

北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远先生，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞，北京大学中国教育财政科学研究所助理研究员魏易，北京师范大学教师教育研究所所长宋萑教授，西南大学教育学部副部长罗生全教授，香港中文大学尹弘飚教授，华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授，KY.COM校长罗滨依次做学术报告。学术论坛环节由海淀进校林秀艳副校长主持。

林秀艳副校长主持

一、提高教学质量的有力保证

北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远先生以《提高教学质量的有力保证》为题以远程连线的方式做报告。教研制度是我国基础教育的特色，也是我国教育改革和发展的创新，是提高基础教育质量的重要保障。

(1)教研员是新课改实施的专业研究者、引领者、指导者。在新一轮基础教育课程改革中，广大教研员不畏艰难，转变观念和角色，将基础教育的内涵发展和质量提升作为教研工作的重心，带领中小学教师深入研究课程标准的核心思想，指导中小学校扎实推进基础教育课程教学改革，提升中小学教师的专业素养和实践能力，成为基础教育教学质量的重要保障。

(2)区域教研机构在推进课程教学改革中起到了重要作用。比如罗滨校长带领的海淀进校团队，积极探索教研转型，形成的成果“创建基于课程标准的区域教学改进体系”获得了2018年基础教育国家级教学成果一等奖，这项成果服务于教师素养的提升，为教师提供多样化的教学改革策略，助力区域基础教育综合改革，现在已经在全国10个省市11个示范区进行推广应用。

(3)建设好教研员队伍对基础教育改革和发展具有重大意义。一是教研员具有较强的专业理论和丰富的实践经验，在研究、指导、服务方面具有专业权威性；二是各级教研部门是服务于教育行政决策的研究单位，行使一定的专业权力，对学校教育教学工作有指引作用。我国专兼职教研员队伍约有十万人，这是一支很有战斗力的队伍，建设好这支队伍，我国基础教育的质量就有了根本保证。

(4)教研员责任重大，要终身学习，提升专业能力和水平。教研员要不断学习和掌握教育规律，钻研课程改革本质要求，提高自己的人文素养。同时要深入实际，了解中小学老师的要求，帮助他们提高教书育人的能力，做一线老师的贴心人。

顾明远教授在线上做报告

二、追根溯源：“教研”源于中国本土实践

教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞做主旨报告。刘主任谈到，教研是中国基础教育的独特经验和优良传统。刘主任展开大量的史料与文献研究，探寻了中国教研的来龙去脉，以详实的资料论证了教研源自中国本土实践，并重点报告了教研何以在中国大地萌芽、形成并蓬勃发展：

(1)教研制度在中国清末推行新学制时萌芽，在民国推动新教育过程中逐渐形成和发展，到新中国成立后，从“三级教研”逐渐遍布中国大地，覆盖所有中小学校，到自上而下地确立了五级教研体系，不是偶然事件，而是教育历史发展的必然产物。

(2)它不仅是顺应时代发展的教育变革之结果，更是对中国几千年“见贤思齐”“相观而善”“闻善从之”等“师道”文化的继承与发展。

(3)教研是中国特色的教师专业发展的重要途径。

在报告的最后，刘主任强调，我们应该坚信体制优势，坚定制度自信。教研制度是中国教育人在探寻建立现代教育制度的过程中，从中国国情出发，在中国大地上扎实研究教育教学中各种现实问题而创生出来的本土经验和制度设计，带有深厚的中华优秀传统文化的基因，也遵循着教育学“共同之原理”。

刘月霞副主任做主旨报告

三、海淀教研的秘密

北京大学中国教育财政科学研究所助理研究员魏易分享了《海淀教研的秘密——区域教研对学生学业成就影响的实证研究》的成果。这项研究基于2016~2019年海淀区高中阶段4万多名学生的标准化考试成绩和近2000名教师问卷调查数据，回应了“哪些教研活动能够为学生学业成就发展带来更显著的增值？”“区域教研对教师的哪些教学实践提升作用更明显？”“区域教研与校本教研的关系如何？”三个关键问题。

实证研究的结果显示:(1)在区域教研中，“学科关键问题的确定与解决”“单元整体教学”等聚焦学科内容的教研活动对学生学业成就的增值作用尤为显著。在校本教研中，教师的平均参与程度，教师之间正式和非正式的交流，参与校本课程教辅材料开发，接受专家指导均对学生学业成就的增值有积极作用。(2)区域教研活动会影响教师的课堂教学组织行为、教师的评价策略使用以及教师的自我效能感。(3)区域教研与校本教研的参与程度之间存在着十分显著且稳定的正相关关系，区级教研通过影响教师校本教研的参与程度，间接影响教师教学实践。

随着我国基础教育改革的推进，教研越来越成为课程教学改革、教学质量提高和教师专业发展的核心力量。对教研制度的专业化、规范化和科学化的需求在不断加强，关于教研制度的研究将进一步促进我国与国际教师专业发展研究的接轨。

魏易老师做主旨报告

四、循证教育实践与教研转型

北京师范大学教师教育研究所所长宋萑教授以《循证教育实践与教研转型》为题做专题报告。他围绕“方向”“转型”关键词，从教师要成为循证实践者和教研转型做循证教研两个方面做分享，并强调了教研员要作为行动科学家，在循证教研上做更多探索。

1.方向：教师成为循证实践者

宋教授首先指出，教师工作作为一种专业，能够基于证据做出专业决定是专业的重要内涵。并以医生为例，强调医生的专业决策，来源于循证实践。教学也应该遵循最佳证据，以努力达到最佳的教学效果。循证是使教育教学实践迈向专业化的重要步骤。

循证教育实践要借助教育研究证据反思、指导行动。要做证据分层，根据证据的可靠性等级、证据的适用范围、对学生的了解与把握程度和教师的专业经验等做证据采纳。

2.转型：教-研分离到循证教研

教研是教学研究，不是教学研讨。之所以存在强“研讨”，弱“研究”，与教师做科研的尴尬境地密切相关。这主要是由于教研和科研分离、行动研究成果发表出口狭窄、自上而下科研项目管理惯性等原因。

教育实践的特质是反思性实践。专业实践者的工作需要根据自己所处的情境，去选择或整合多元的理念，将研究与实践结合起来，在行动中不断实践，而不是应用确定的知识去完成确定的任务。

循证教研是循证实践+行动研究/课例研究+反思改进。界定教育实践中的问题，通过实践中的问题找证据，审辨式判断证据，再依托专长经验、学情诊断，反思整合到实践，在实践中收集数据来支持行动改善，评估效能并构建新证据。

循证教研的反思。循证教研要警惕陷入技术模式，教育不仅要考虑“什么是最有效的”，更要考虑适宜性的问题。

宋萑教授做主旨报告

五、教研员胜任力探究：准入资格与专业发展

西南大学教育学部副部长罗生全教授以《教研员胜任力探究：准入资格与专业发展》为题做主旨报告。

1.教研员胜任力

罗教授从教研员胜任力的含义入手，介绍了教研员胜任力特征的研究。教研员胜任力的构成要素包括：专业知识、课程建设、教学发展、科学研究、组织领导、专业品质。其中，专业知识是基础，专业能力是条件（即课程建设、教学发展、科学研究、组织领导），专业品质是保障。组织氛围和自我效能是影响教研员胜任力的关键因素。要通过入职前关注获得准入资格、入职后关注获得专业成就动机，使教研员具备职业胜任和专业胜任。

2.选拔：教研员准入资格

针对教研员准入现实，提出准入建议：营造出良好的教研组织氛围——体制机制保障；优化五级教研组织结构，帮助教研员获得合法身份认同；严格选拔条件，确保“人-职”或“人-组织”匹配； 紧缩入职口同时不断输送新力量，确保教研组织系统活力。

3.发展：教研员专业提升

要彰显教研员的专业吸引力：提高教研员专业认同感，职能定位；研制和细化教研员专业发展标准，发挥教研员在课程领导、学科研究、教师专业发展等方面的专业引领作用；过程性跟进的教研员专业发展督导与评价； 教研员队伍培训、进修一体化。

罗生全教授做主旨报告

六、教师视角中教研工作质量与发展均衡程度的省际比较

香港中文大学尹弘飚教授以《教师视角中教研工作质量与发展均衡程度的省际比较》为题做报告。尹教授提出，中国在PISA中成绩卓著，离不开中国特色的教研制度。目前，我国教研工作已取得一系列重要成就，也存在一些问题。

主要成就：独一无二的教研体系、不可或缺的教研队伍、保障教学质量的提升、促进教师的专业发展。

主要问题：管理体系不够完善、队伍建设亟待加强、工作方式不够恰当、经费与编制保障缺失。

以此为背景，尹教授团队基于一线教师对教研工作的评价展开研究。通过指标建构和数据分析，厘清了各省教研工作质量与教研均衡程度的差异和影响因素，为教研的未来发展指明方向：坚持循证原则，推动基于实证的教研研究。重视教师反馈，从教师视角分析和理解教研工作成效。加强省际交流，促进省际教研成果和经验的示范推广。扩充队伍规模，提高教研员与教师人数之比。关注专业发展，发挥优秀教研员在教师成长中的传帮带作用。回归教研本质，坚持教研工作开展的专业领导倾向。

尹弘飚教授做主旨报告

七、从“教研机构的合并”看教研职能的定位

华东师范大学课程与教学研究所胡惠闵教授以《从“教研机构的合并”看教研职能的定位》为题，聚焦教研机构合并现象带来的教学研究职能再定位问题，从四个方面为大家进行深度解析。

研究背景：此次调研基于增进对全国各级教研工作开展现状的了解、提炼我国教研工作经验、发现教研工作普遍问题，以及改善与完善教研体系的目的，通过资料分析、问卷调查和集体调研的研究方法进行数据收集，对教研机构设置与管理、工作内容与方式、队伍建设与发展、工作转型与创新进行了深度调研。

教研机构合并伴随着教学研究职能泛化：自教研制度确立以来，我国教研机构建制就各不相同，目前教研机构呈现出与科研、师训相关机构的合并之势。与此同时，教学研究职能存在弱化和泛化的现象，省级教研机构侧重于教育智库和智囊，区县级越来越多承担其他合并机构或教育行政部门的事务，地市级则两者兼顾。

如何认识“教学研究”：想要对于职能进行再定位，就要回归到本质来思考如何定位教学研究，从内涵与外延去看实践中的教学研究职能。

新时期教学研究该何去何从：从“以教为主”走向“因学而教”、从“教学”范畴走向“课程”范畴、从“经验取向”走向“理论指导”。

胡惠闵教授做主旨报告

八、区域“学科教研课程”的构建与实施

KY.COM罗滨校长以《区域‘学科教研课程’的构建与实施》为题，立足海淀，面向全国，回顾了海淀进校教研转型的十年探索之路，并以学科教研课程的设计与实施为例分享了新时代海淀进校教研转型的思考。

海淀教研转型的十年探索：为应对时代发展需要和区域教师成长需要，海淀进校超前思考、主动应变，积极探索教研创新和转型升级，自2012年起，开启了十年教研转型之路，积极探索教研机构职能定位和教研工作内涵转型，进一步思考教研员角色定位。

学科教研课程设计与实施：海淀进校坚持课标导向、素养导向、问题导向和实践导向的原则，自2012年起，开创性构建并持续优化“5+M+N”学科教研课程体系，实现了从“学科教研活动”升级为“学科教研课程”的突破。

标准导向：以国家课程标准、教师专业标准和教师培训课程指标为导向设计课程，以深度学习教学改进、学习方式变革等项目为代表的研究型项目带动M课程的设计与实施。

规范设计：按照“适切性目标—结构性课程—多样化实施—及时地跟进—反思性改进”流程，持续优化课程体系。

评价引领：开发海淀区学科教研课程评价指标体系，持续完善课程内涵和结构。

持续优化：连续十年的“全员封闭研修”和持续开展的专题研修更是聚焦时代主题，把握时代脉搏，持续探索区域学科教研课程发展方向和优化路径，推动学科教研课程从基于经验和需求的1.0版本，走向基于关键问题破解的2.0版本和课程育人能力全面提升的3.0版本。

海淀进校愿与全国各地教研员、专家学者携手共研共进，扎根学校、扎根课堂，持续开展中国特色、世界影响的教学研究，以项目引领课堂教学变革的发生，充分发挥智库作用。

罗滨校长做主旨报告

闭门会议

7月11日下午，19位专家和领导围绕“如何发挥教研在高质量教育体系中的专业支撑作用”和“基于教研员素养标准的教研员队伍建设”两个议题展开了充分的研讨。杨九诠研究员和罗滨校长主持了闭门会议的研讨。

闭门会议研讨现场

本次公益论坛聚焦新时代教研工作内涵发展方向和路径，深入挖掘教研智慧，凝聚教研创新共识，拓宽教研工作思路，海淀区将以此次新时代教研发展公益论坛为契机，与全国教研同行同心协力，持续探索教研内容和模式创新、教研机制和教研队伍建设，以高水平区域教研转型促进区域整体育人质量提升，专业助力区域师生成长。

部分与会专家和领导合影

文：韩巍巍、柯珊、王梦、刘丽丽、张柳、鲁春秀、孙琪、王瑞雪、杨智君

图：张烨、张治

编辑：夏玲玉