2020年8月27日，中国教育学会教师培训者联盟2020年会顺利举行。本届年会以“创新驱动·成就新时代好老师”为主题，包括主旨报告、分论坛研讨、实践案例分享等内容单元，以在线会议的形式召开。大会由中国教育学会与上海市教育委员会共同主办，由上海市师资培训中心承办，中国教师研修网提供技术支持。来自国内外的近百位专家学者与来自全国各地数万名观众一起共聚云端，共研共议中国教师教育发展大计。

海淀区教师进修学校承办了分论坛四：教师培训模式创新。8位来自高校的研究者、区县级教师研修机构负责人、教育行政部门领导，以及互联网企业的培训项目负责人，聚焦教师培训模式创新，交流分享理论研究成果和实践智慧。分论坛由海淀区教师进修学校副校长林秀艳主持。

专题发言

成人学习理论最新发展与教师培训模式创新可能

北京师范大学教师教育研究所所长、教授 宋萑

成人包括教师的学习应与日常工作实践紧密联系，能提供切实可行策略，产生即时可见成效，学习方式应是多元自主的、集体的、社会生成的。教师通过培训活动实现知识、能力、态度、行为的发展，在实践中通过不断反思，进而看到实际效果之后，真正的改变才可能发生。

自我指导学习理论通过营造支持性的学习环境、提供适切学习资源来指导成人如何学习，强调“授人以渔”。

嬗变学习理论关注建立学习契约，构建教师和学习者平等首席的关系，进而形成群体归属，推动个人“化蝶”嬗变的学习。

情境学习理论关注学习者在情境中不断和他人互动，通过模仿、互动、角色认同来实现自己的发展。

脑科学支持下的教师学习证据发现，组织成人学习应联系生活实际、促进迁移、可讨论、明确目的、鼓励积极思维。强调反思是成人学习自知自觉，走向自我转化式的思维状态重要的助力。

因此，教师培训模式创新应以学习者为主体实现转型，指向深度学习，通过教学方法融合、教学要素融合、教学环境营造、技术环境营造、共同体营造，使培训模式发生新的真正意义的变化。

危中求机 “云间”赋能——上海市松江区“互联网+研训”模式的探索与实践

上海市松江区教育学院院长 钱秋萍

1.背景与问题

疫情背景下，松江区教师研训工作因“疫”而变、依“云”而研，开展区域“互联网+研训”模式的创新探索，危中求机，“云间”赋能。

2.模式与策略

（1）“强”培训，“云间”赋能新前提。

（2）“多”技术，“云间”赋能新载体。

（3）“云”研训，“云间”赋能新探索。

• 正视疫情，探索“云”研训。探索主题“云”研训模式：“定”主题，“抛”话题，“亮”观点，“循”发展。

• 出台建议，规范 “云”研训。

• 关注“疫”主题，提升“云”研训。

（4）“群”课程，“云间”赋能新内容。

• 积极用好市级网课资源。

• 有效开发区域网课资源。

• 适时推出“疫”课程资源。

• 精心打磨在线培训课程。

（5）“全”场域，“云间”赋能新格局。

3.成效与评估

（1）赋能教师自主学习。

（2）赋能教师个性学习。

（3）赋能教师泛在学习。

4.经验与展望

（1）“全域覆盖”在应急状态下迅速实现。

（2）“平等对话”在互联网中悄然发生。

（3）“可视生动”在研训过程中绽放光芒。

“互联网+学科联盟教研”项目实践

中国教师研修网副总编 高勤丽

项目基于教学现场的新课程教学研究，探索教学、教研、培训一体化教师培训服务的模式，以互联网+赋能校本教研，解决校本教研的痛点，将教师培训嵌入到教师常态教学和学校以学科教研组为单位的常态校本教研里，让外部系统化的、专业的资源成为学校内部的校本教研的创新要素。

项目定位：实现核心素养在课程和课堂教学中的落实

实践方式：专家引领的主题教研+阶段性联测

关键策略：专家引领的主题教研、任务驱动的校本实践与教学实践、学科联测与基于数据的讲评分析、骨干教师培育、学科论坛（跨校案例分享）。

核心内容：学科核心概念与重要主题、单元整体教学、典型课例。

成果输出：示范课教学资源、教学反思研究案例、校本研修示范校、教师专业成长、学生素养发展。

目标：指向核心素养的学科育人方式创新和教学质量提升。

案例：“基于深度学习的小学数学教学”联盟教研项目

特色一：首席专家团队顶层规划，系统研究小学数学核心内容和重要主题；

特色二：赋能校本教研——专家引领、系统规划、同步资源支持。

项目促进学校教师共研共享，建构线上线下融合教研的新范式，帮助学校打造学科教研组和相应的教研文化，助力区域研训创新。

以“精致卓越”的发展理念探索教师培训新模式

北京市延庆区教育科学研究中心主任 李明强

1.以精致求卓越，以开放求发展。

“三精”原则：精细、精准、精深。

五大发展策略：智慧、实践、学术、开放、创新。

精致是实现卓越发展的必由之路。

2.坚持“分类细化，开放推进”的基本原则，做好创新教师培训模式的顶层设计。

• 以“分类细化”为支撑，解决精细施训和提高实效性的创新。坚持化整为零，探索精准分类，实施系列小规模主题、专题培训的新路径。

• 以“开放推进”为支撑，解决精准施训、精深施训标本兼治的创新。坚持借助市区优质资源，既解决“道”的问题（方向把控），又解决“术”的问题（教学得法）。

3.立足群体特点和教师需求，分类细化，以增强针对性实现教师培训新突破。

• 依据教学经历，开展入职、骨干及高端培训；

• 依据学科特点，开展学段、年级、学科教师专业素养培训；

• 依据教师需求，着力开展小规模、短期限的主题或专题培训；

• 组建学科核心团队，依托学科基地校自主指导开展学区、教育集团、校本培训。

4.力求精准精深，开放推进，标本兼治，探索教师培训新模式。

• 强化“开放研训”思想，借力市区优质资源提升教师培训品质。

• 抓紧海淀与延庆合作契机，站在制高点创新教师培训新模式。

搭建教师成长平台 创新教师培训模式

内蒙古兴安盟科右前旗教育局副局长 张敬媛

【插入照片】

科右前旗教育局规范有序组建教师发展中心，明确职能定位，科学设定岗位，择优选聘人才，创新教师培训工作思路和模式。

1.转变观念，创新工作思路。围绕教科研、培训两大职能，借助互联网+方式，提供精准、开放、融合、创新的培训和教科研服务。

2.积极探索，优化培训模式。

• 加强中心建设。通过理论集中培训、团队行动学习、实战训练提升等相结合的混合式研修方式，同时与海淀区教师进修学校对接，外出培训、内部结对、深入课堂。

• 打造梯队成长。实施“草原群鹰”培养计划，开展分层集中培训。

• 外部借力借势。实施“走出去，请进来”，借助名家名师名校的力量和网络平台学习资源，围绕课程体系对教师进行全面及针对性培训。

• 内部互研互学。开展“专题+问题”互助式研训活动，“课堂教学+基本功”展评活动，“阅读+反思”活动。

• 注重专业引领。成立学科特色校；开展主题式工作坊研修活动；实施“青蓝结对”工程；每年举办一次教育科研年会；开设教育博客；聚焦问题，课题引领。

• 做好评估检测。建立个人成长档案，将专业标准、基本功训练、学科培训等记录在册，定期评优并展示示范。

需求导向 浸润体验 让教师的成长真实发生

海淀区教师进修学校常务副校长 申军红

教师培训的实质是教师学习，教师培训的功能是激发、赋能、增智。教师培训应从学习者的视角出发，关注需求导向，注重浸润体验式设计，包括需求分析、主题目标确定、课程设计、课程实施、效果评估、持续跟进等六阶段闭环进阶的过程。

需求分析：科学定位学习目标。研究需求、满足需求；激发需求、引领需求。

研修课程：精心铺就教师学习的“跑道”，为教师学习提供专业支持、动力和指导。在课程设计上，设计具有一致性、逻辑性、实践性、结构性的课程内容。在课程实施上，注重开展引导体验式工作坊、浸润体验式学习。

引导体验式工作坊：唤醒主体意识、强调互动体验、营造民主氛围、提供学习支持、强调反思改进。

浸润体验式学习：真实场景、活动体验、操作实践、直接经验、个人观念和态度的转变、行为改进。

效果评估：“以终为始”的学习设计。关注教师情感体验、实际获得、行为改进、组织变化，关注有意义学习的发生和学习转化。

持续跟进：促进学以致用，返岗实践。变输血为造血，跟进与校本培训结合。

最终形成全链条数字化培训模式，让教师的成长真实发生。

专家点评

北京教育学院原院长、教授，全国中小学幼儿园教师培训专家工作组组长 李方

教师培训模式创新：可能—赋能—必能

今天的分论坛通过云端赋能、海量研修，从理论体系、实践根基、价值实现等方面共同研讨教师培训模式创新，汇聚大家的智慧和经验并辐射，本身就是模式创新。

宋萑教授提供了成人学习理论的支撑，提出了以学习者为主体，教师培训模式创新的可能。

其他五位发言人从鲜活的、创造性的实践，印证了成人学习理论的支撑，嵌入了培训模式创新的各个创造性要素。模式多样、美美与共、精当适切、共创共享。

上海市松江区：全场域赋能研训新格局，共研、共创、共享。

中国教师研修网：“互联网+云研修联盟”，几何级数增值，结构化、组件化、系统化。

北京市延庆区：“精致卓越”，滴灌不漫灌，深化接地气，见木聚成林。

内蒙古科右前旗：整合融合、起步建模、借力创新。

北京市海淀区：学习者视角下的研修转型——价值取向与价值实现。“跑道”“众筹”“以终为始”，浸润——“内化深化转化”。

教师培训模式创新：

1.  建模（借鉴模仿）

2.  创模（本土化、适切性）

3.  组模（聚合、多样化、互补性）

4.  优模（整体优化、品牌品质）

回答：可能—赋能—必能（可行性与必然性）。

海淀区教师进修学校校长  罗滨

教师培训模式创新，新在哪里？

今天分论坛的研讨是“双向赋能”的研讨：

“理论”到“实践” “实践”到“理论”

“线下”到“线上” “线上”到“线下”

宋萑教授：理论赋能实践

• 用“理论”指导“实践”

• 新：脑科学、深度学习、成人培训的范式转型、环境

钱秋萍院长：危中求机

• 尊重：需求、规律

• 整合：内容、经验

• 新：双师、载体、机制、适切

高勤丽副总编：聚智、增智

• 找准痛点

• 互联网 + 学科联盟教研项目

• 新：教学 + 教研 + 培训

李明强主任：开放、努力

• 借势用好多种资源

• 主动整合各类资源

• 新——多样化、小专题、小规模、持续性

张敬媛副局长：真干、实干

• 调研——定好位

• 设计——建机制

• 新——开放，理念、内容、方式、梯队

申军红常务副校长：实践赋能理论

• 科学定位学习目标

• 教师学习的“跑道”

• “由终到始”的学习设计

设计教师的学习课程、学习方式要聚焦教师学科育人能力提升。聚焦四个关键词：

1.依据。依据课改的要求、课标的要求、学生的需求、课堂教学的实际情况。

2.研究。研究最重要的场域在课堂，要真正和老师、学生一起在课堂里做研究，研究当前课改要求的学生核心素养发展，研究教师的学科教学关键能力。

3.转化。一是研究成果要及时梳理，转化成为培训的鲜活的、管用的重要资源。二是培训者的身份和学员的身份在不断转换，在转换过程中，思路、方法、经验不断传递和流转起来。

4.场景。借助人工智能等新技术，在真实的、鲜活的场景中进行培训，教师培训之后在这个场景中进行教学。

新时期，教师培训者的美好生活的方式

• 和一群志同道合的人

• 一起奔跑在理想路上

• 抬头有清晰的远方

• 低头有坚定的脚步

• 回头有一路的故事

本次分论坛聚焦教师培训模式创新主题，理论赋能实践，实践赋能理论，将为全国的教师培训者同行创新教师培训模式提供引领借鉴。未来，对于每一个教师培训者，重构研修内容，重组培训流程，加强培训模式的创新和实践，责无旁贷，任重道远……

文：张晓、李珂

图：王立辰

编辑：高琳