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2020年8月24-26日，KY.COM召开第十届暑期全员研修，海淀进校全体教职工参加了本次研修活动。本次研修聚焦“AI视域下的教学与教研”这一主题，在疫情防控常态化背景下，进修人超前行动，边学习边研究，通过专家讲座、主题报告、工作坊、案例交流、团队展示等形式，探索线上线下混合式教学与教研的路径和策略，为新学年工作做更充分的准备。

8月25日，海淀进校第十届暑期全员研修精彩持续，围绕主题报告、工作坊研讨、分享交流等环节，全体教研员深度研修，积极思考，收获满满。

【主题报告】

“5+M+N”学科教研课程规划调研

海淀进校林秀艳副校长围绕学科教研课程规划的分析情况，做题为“‘5+M+N’学科教研课程规划调研”的主题报告。会议由支瑶副校长主持。

图1 支瑶副校长主持

林秀艳副校长从六个方面向全体教师做分享，并就学科教研课程调研工作开展的背景、结果与建议做重点交流。

图2 林秀艳副校长做报告分享

一、“5+M+N”学科教研课程调研背景

了解学科教研课程规划的基本情况。发现优势、反思不足，不断优化学科教研课程，更好推进教研的开展。

推广“5+M+N”学科教研课程优秀案例。发现优秀经验，挖掘典型案例，总结教研课程化的策略，不断提升学科教研课程的质量。

引领学科教研课程优质发展。通过评价指标引领学科教研课程的自我改进，实现以评促改，推进学科教研课程不断优化。

促进优质教师研修课程建设。推动百门优质教师研修课程的建设，发挥学科教师研修课程的示范、引领作用。

二、“5+M+N”学科教研课程调研结果

利用评价指标，从课程模块、课程内容、课程目标、课程资源、评价设计等五个方面对“5+M+N”学科教研课程规划做调研，结果发现：

“5+M+N”学科教研课程规划整体水平较高。教研课程符合课程设计的要求和规范，同时亮点突出，彰显了海淀教研的软实力。

体现出学科整体发展趋势。多数学科有系统、整体的规划设计，教研课程体现了学段贯通，学科呈现整体发展的趋势。

学科教研课程定位准确。5、M、N三类课程的定位比较准确，课程模块设计有结构、成体系。

课程目标导向正确。聚焦教师专业素养发展，满足教师专业发展需求。

课程体系逻辑自洽。课程内容丰富多元，覆盖学科知识、学科核心素养以及作业设计等多方面的内容，并且与目标高度呼应。

课程内容研究性强。凸显了以科研的方式做教研，以研促教特征明显。

三、“5+M+N”学科教研课程规划优化建议

为持续优化“5+M+N”学科教研课程，提出如下建议：

强化“5”“M”“N”课程定位与内涵理解。明确“5”“M”“N”三类课程的不同定位和具体要求，有针对性地组织实施教研课程，精准落实各类课程的目标定位。

增强课程目标的规范性与先进性。在关注教师专业素养发展的同时，更多关注学生的发展。

加强研修课程的结构化设计。建立起课程模块与模块间，以及同模块内课程内容之间的紧密联结，不断增强课程内容的合理性与科学性。

关注教研课程实施路径。将研修课程开展的组织形式、活动安排、教学方式等做系统规划，更大发挥学科教研课程规划的意义。

优化评价设计与应用。完善评价设计的相关内容，关注评价设计在研修过程中的应用，加强评价结果的利用与反馈。

加强教研课程资源保障建设。为学科教研课程的有效实施提供保障，同时充分挖掘学科教研课程生成资源的潜在价值，实现资源价值的最大化。

AI视域下学科教研课程的优化

支瑶副校长聚焦AI视域下学科教研课程的优化设计，从定位、思路和关键问题三个方面做介绍，为接下来工作坊的深度开展指明了方向。

图3 支瑶副校长做报告分享

一、学科教研课程优化的定位

“5+M+N”教师研修课程建设是一项创新性工作，取得了突破性进展。从无到有，从模糊到清晰，从孤立到关联，从平面到立体。

学科教研课程的优化要依据“5+M+N”课程规划评价报告、AI视域下的教研以及核心素养导向下的教学与评价对教师专业素养的新要求等。

学科教研课程的优化设计要思考需要优化的方面、路径以及课程视域下“5+M+N”改进的方向等。

二、学科教研课程优化的思路

纵向上，关注不同学段、年级在课程设计的关联、结构与进阶。

横向上，加强课程各要素，包括课程模块、目标、内容、实施、资源、评价的自洽与一致。

同时，关注基础教育发展的新要求，信息技术与教育深度融合新要求以及教师专业素养新内涵与新要求等。

三、学科教研课程研讨的关键问题

支瑶副校长强调，在各学科组的工作坊研讨中，需要着重关注两个关键问题的解决：

立足纵向，同一学段内，不同年级间研修课程的关联性如何？关联点是什么？进阶是否清晰以及进阶路径是什么？

关注横向，聚焦自洽性与一致性审视研修课程方案，聚焦案例研究，围绕各课程要求深度研讨，提出优化改进方向。

单元作业设计的现状与反思

姚守梅副校长以“单元作业设计的现状与反思”为题做主题报告，梳理了海淀区关于“素养导向的作业设计”的研究历程，从教研层面和教学层面分析单元作业设计的现状，提出下一步的对策建议。

图4 姚守梅副校长做报告分享

一、研究历程

海淀区自2018年启动“素养导向的作业设计与命题研究”以来，通过专题培训、学科论坛、教研课程、练习册编写、任务单研发、单元同步作业征集、单元作业设计调研等方式，持续开展相关的研讨、研究和实践。

二、现状分析

（一）教研层面

1.学科论坛

开展“核心素养与学科教育系列研讨——作业设计与命题研究”学科论坛，通过研讨，初步提炼素养导向的作业设计与试题命制的关键要素，形成了跨学段、跨年级的学科评价核心团队。

2.教研课程

设计和实施了以作业设计与试题命制为主题的教师研修课程，需聚焦作业设计的关键问题进行指导。

3.高中新教材配套练习册编写

以素养导向、关注学习过程为理念编写了高中新教材配套练习册，在练习册的持续优化和使用指导上需强化。

（二）教学层面

1.单元同步作业设计

从2019年海淀区征集的单元同步作业来看，已经有一些教师可以设计出优秀的作业案例。也存在以下问题：

作业功能单一，仅侧重巩固训练。

作业目标意识缺乏，指向单一，表述不规范。

作业内容与教学进程、作业目标脱节。

作业结构上，题目分布不合理，缺乏整体性、序列性。

作业原创性不足。

2.单元作业设计调研

针对海淀区中小学4819名教师和176名教学管理干部开展单元作业设计调研，结果表明：

教师布置的作业以书面作业为主，同时涉及实践操作、学科阅读、项目研究、调查访谈等多种类型作业。

教师设计书面作业时以练习册作为主要来源。

教师和干部都更看重作业的目的性和科学性。相比于教师，干部更重视作业的结构性和选择性。

教师和干部认为单元作业设计所需支持包括培训、指导、案例等。

关于作业设计的培训和研究，49%、45%的教师参加过校级培训、阅读过相关文献，22%没有相关经历；63%的干部要求教师设计单元作业，49%、44%的干部组织相关培训、进行相关的调研，9%没有相关经历。

三、对策建议

明确定位。探索与单元教学配套的单元作业设计和实施，促进核心素养的落实。

内涵发展。从课程育人的视角重新审视单元作业设计和实施，探索指向素养本质的作业情境和任务设计。

研究实践。开展同步练习册的持续优化与使用指导，将作业设计显性化融入“5+M+N”教师研修课程，凝练单元作业设计和实施的策略。

协同攻坚。形成跨学科、跨学段的团队，协同开展关于促进素养发展的单元作业标准、单元作业设计路径的研究。

【工作坊研讨与展示1：AI视域下学科教研课程的优化】

在充实的主题报告后，参会的老师们分为7个小组，以工作坊的形式围绕AI视域下学科教研课程的优化与设计进行了深入的思考和交流。林秀艳副校长主持交流活动。

图5 工作坊研讨现场

图6 林秀艳副校长主持

【语文组分享交流】

周曼云老师代表语文学科组以“教研课程的‘微课（空中课堂）+’时代”为题进行分享。

周老师谈到，“能最大程度的实施”是优秀的学科教研课程规划最重要的特点之一，尤其是在当前疫情防控的背景下，学生通过“空中课堂”进行学习，如何通过资源规划与整合，以最大可能地实施学科教研课程成为了学科教研的关键议题。基于这样的思考，语文学科组将面向学生的空中课堂和面向教师的在线研修进行整合，以实现学科教研课程的优化与迭代。