2018年1月28日上午，围绕教育部刚刚发布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，北京教育学院钟祖荣副院长、上海师范大学王荣生教授、北京师范大学王磊教授各有侧重地对标准进行了全面、立体式解读。专题报告由北京市海淀区教育委员会赵建国副主任主持。

图1 与会代表专著倾听

图2 北京市海淀区教育委员会赵建国副主任

　　钟祖荣：全国教师培训课程指导标准解读

图3 北京教育学院钟祖荣教授

北京教育学院钟祖荣教授从教师培训课程建设相关工作说起，对全国教师培训课程指导标准研制的背景与价值、任务与过程、标准的框架与内容和实施建议四个方面做了精彩解读。

► 第一，教师培训课程标准的出台是提高教师培训质量，促进教师专业化发展的重要举措，有着不可忽略的4大价值。体现在有助于解决当前教师培训课程存在的问题，有助于破解分层培训难题，有助于提高教师培训质量，有助于完善教师发展的标准体系。

► 第二，义务教育教师培训课程标准包括中小学教师师德修养、义务教育语文学科教学等18项，幼儿园教师培训课程标准包括幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4项。全部工作横跨了前期研究、分项研制、高层论证等6个工作阶段。

► 第三，教师培训课程标准的内容与框架凸显了四个维度、四个要素、四级指标和五个理念。师德修养、学科教学、班级管理、专业发展是教师培训课程标准的四个维度；培训目标、能力诊断、课程内容、实施要求构成了标准的四个要素；同时，培训目标、能力诊断两个要素按一级指标、二级指标、三级指标建构，课程内容要素按四层级指标建构；师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训是贯彻整个标准的五大理念。

► 第四，为了有效落实教师培训指导标准，钟祖荣教授分享了实施建议，包括明确各方职责分工、科学制定培训方案、组建培训师资团队、开发能力诊断工具、开发优质课程资源以及强化培训效果评价。

王荣生：语文学科教师培训课程指导标准

图4 上海师范大学王荣生教授

上海师范大学王荣生教授首先阐明培训标准研制的初衷，他说，教师培训不仅是为了教师自身的专业发展，更是为了让教师给学生发展提供更加专业的服务，基于此，建立学科教师的教学能力标准体系，研发便于教师自我诊断的教学能力级差表，设置问题导向、按需施训的课程内容成为教师培训课程标准研制的三个突破点。

► 第一，语文教师培训课程标准建立了学科教师的教学能力标准体系。语文学科教学培训课程目标以实施“新课程”为本设计目标框架，择取主要事项勾勒核心能力目标体系，按照优秀标准建立可检测的能力指标。语文教师培训课程标准对应《义务教育语文课程标准》设置了对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习组织与指导六个领域，择取语文教学的主要事项建立了由20个核心能力项，102个能力指标构成的核心能力目标体系。

► 第二，语文教师培训课程标准研发了便于教师自我诊断的工具。标准对应教学能力标准和教师教学能力现状找到教师的认知差距，定位教师的培训需求，研发具有路标作用的、便于教师操作的自我诊断工具，实施按需施训、分层培训。

► 第三，语文教师培训课程标准设置问题导向、按需施训的课程内容。课程内容涵盖主题、专题、内容要点，以达到加深专业理解、解决实际问题、提升自身经验的三大功能。

王磊：教育部中小学教师培训课程指导标准（初中化学）建设框架及思路

图5 北京师范大学王磊教授

北京师范大学王磊教授围绕初中化学学科教师培训课程指导标准做了解读，王磊教授强调，本次教师培训指导标准的总目标就是提高教师培训的针对性、实效性和引领性，她着重分享了化学学科教师培训课程指导标准研制的思路、结构框架与实施建议。

► 王磊教授首先介绍了教师培训课程标准研制的思路，包括三个指向、一个关键突破和两个重难点。三个指向分别指向了学科教学、教师工作实践和学生及其能力素养的发展；关键突破旨在实现从PCK到PCCK的转变，即从知识解析性的学科教学能力到促进学生认识发展及素养提升的学科教学能力；描述和评价教师的PCCK的水平及其发展，以及保证培训目标与能力水平描述和培训课程之间的一致性，是本次教师培训课程标准研制要突破的重点与难点。

► 随后，王磊教授重点介绍了初中化学教师培训课程标准的结构框架与内容。她指出，初中化学教师教学能力指标体系由6个一级培训主题、30个二级指标和若干三级指标构成。一级培训主题的确立在依据《义务教育化学课程标准》的同时增设了“学科整体理解”这一具有统摄性的指标，基于化学教师教学能力系统确定培训目标二、三级指标，每三级指标下设计了四级水平的教师教学能力水平表现级差点，帮助教师进行自我诊断。基于教学能力诊断级差表开发体现水平进阶的培训专题，专题内容有所交叉，以保证教师完善知识，形成认识和能力，转变教学行为。

► 最后，王磊教授基于团队所做的支持性实践研究分享了教师培训课程指导标准的实验结果，进一步证明了教师培训指导标准的操作性和适用性。在此基础上，提出了关于教师培训课程标准有效实施的建议。

专家的深度解读使与会者对“中小学幼儿园教师培训课程指导标准”出台的背景、过程，以及对于科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程的策略与路径有了明晰的了解。基于对标准的深度理解，带着新的专业力量与智慧，相信与会者会在今后的教师培训中基于培训标准，结合本地区教师实际情况，科学设计培训课程，创新培训模式，提升培训实效。